《纸船和风筝》是统编教材二年级上册第八单元的一篇拟人体童话，主要讲述了小熊和松鼠之间发生的故事，内容简洁，语言生动，与儿童的生活相呼应。

      一

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山顶和山脚通过简笔画，马上就能找到对应的位置，只是他们住的地方离得挺远，怎么成为了好朋友呢？当学生带着问题默读课文的第2到第5自然段时，马上就找到了松鼠和小熊为对方做的事情：

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

他（小熊）想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

在引导学生学习这四个句子时，主要分成了三个小的教学环节：

1.认识“折”和“扎”。这两个生字都是提手旁，对于学生来说，“折”比较容易认识，在以前的学习或阅读中也有接触，所以能很快地迁移出折纸、折马、折飞机等。但“扎”是多音多义字，能正确认读并区分含义并不容易，在教学时，我用引导认识“折”的方法来教“扎”，结果很多孩子只是生硬地拓展，并没有完全明白“扎风筝”的“扎”是什么意思，如果在这里能马上让大家查字典，从字典的义项中对应含义，再进行拓词，学生的理解可能会精准些。

在引导学生认识“折”和“扎”时，自然就提炼出“折纸船” “扎风筝”，再让学生结合简笔画和“山顶、山脚、好朋友”等词串成句子。当学生借助几个词语讲述出来时，就把握住了第1到第6自然段的主要内容，同时也在词语的安排和谋划中提高了语言的表达能力。

2.区分“漂”和“飘”。为什么纸船用“漂”，而风筝要用“飘”呢？两个不同偏旁的piao不难区分。纸船需要借助水才能到小熊家门前，所以用“漂”，风筝需要借助风才能到松鼠面前，所以用“飘”。结合语境，学生很容易就区分出来了，但对这两个字的区分还需要再走一步，因此，出示下面两个句子让学生当堂测试：

天空中（  ）着几朵白云。

池塘里（  ）着几片花瓣。

在测试中，学生能准确选择区分，就说明对这两个字的细微差别已经能把握住了。

3.体会“漂哇漂”“飘哇飘”。

课后有一道习题这样提示：

读一读，比一比。

纸船漂到了小熊家门口。

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

风筝乘着风，飘到了松鼠家门口。

风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

对比这两组句子，可以发现“漂哇漂”和“飘哇飘”的延长性和形象性。本来我担心学生发现不了这种微妙，如果学生在对比朗读之后仍不明就里的话，就要递梯子，如“读一读，哪一句让人感觉纸船快一些到小熊家门口，哪一句让人感觉纸船慢一些到小熊家门口？”“应该是快一些，还是慢一些？”没想到，学生在读了之后，竟然体会到：纸船和风筝不可能是一下子就到的，而是慢慢piao过去的。有了这种体会，再来读课文中的句子，就会有不一样的感觉。

     二

当松鼠和小熊收到对方赠送的礼物后，会有什么反应呢？课文中是这样写的：

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

这段文字中有几个生字“抓、祝、幸、张”，“抓”与“扎、折”一样，都是提手旁，只要把手张开，手指就像“爪”一样。“祝”字可以结合语境来认识，同时还可以拓展，小熊和松鼠以后还会在给对方的礼物上写什么，学生能说出很多“祝你开心”“祝你万事如意”“祝你身体健康”等等祝福性的话。难怪看到这样的礼物和祝福，“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”这样的句子再可以概括成“小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。”

看吧，这就是好朋友，好朋友在一起时，是会给彼此带来快乐的，是“乐坏了，也乐坏了”的。那么，生活当中，你跟你的好朋友有这样的经历吗？很多学生马上就能辐射到自己与朋友之间的真实体验，朋友之间是可以并肩作战的，如“小珍考了100分，我也考了100分，我们都非常棒。”朋友之间是可以一起玩耍的，如“华华有一辆小汽车，我也有一辆小汽车，我们可以一起玩赛车游戏。”朋友之间是可以有同样的梦想的，如“小飞想当宇航员，我也想当宇航员。”一个简单而不简单的“也”，就可以把两个事物巧妙地联系到一起。

                                                              三

除了“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”故事中还有很多有关“也”的句子，如“小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。”“松鼠也很难过。”“他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。”为何有这么多含有“也”的句子呢？这正是这篇故事巧妙的构思所在。小熊和松鼠是好朋友，他们对彼此的关心和喜欢是一样的，一个“也”字就把两个小伙伴的友谊描述出来了。因此，在接下来的教学中，就以“也”为立足点进行建构。

可是，幸福快乐的日子并不会永远长久，小熊和松鼠也发生矛盾了。他们俩争吵之后是什么样呢？

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

小熊和松鼠是好朋友，所以才会“小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。”但现在他们吵架了，你能在这两段中找到有关“也”的句子吗？学生很容易就找到“小熊很难过，松鼠也很难过。”他们为什么这么难过？是的，因为他们觉得失去了很好的朋友，因为他们不喜欢孤独的感觉，因为他们都很想念对方……“小熊很难过，松鼠也很难过。”很容易就能找到，但善于思考的人，还会从这两段中找到很多有“也”的句子。

在学生的思考和交流中就发现这些：

小熊每天扎一只风筝，松鼠也每天折一只纸船。

小熊不好意思把风筝放起来，松鼠也不好意思把纸船放进小溪。

小熊把风筝挂在高高的树枝上，松鼠也把纸船放到屋顶上。

小熊和松鼠这么难过，为什么要把纸船和风筝放到这么高的树枝和屋顶上呢？是呀，因为他们很想让对方看到，很想跟自己的朋友和好如初。这样，孩子们又引出一句话：

小熊想和好，松鼠也想和好。

看，当学生再把这几句连起来读时，就自然体会到两个好朋友是互相牵挂的，他们对彼此的想念都是一样的。有了这种语言和情感铺设，在后续的替小熊给松鼠写卡片就顺理成章多了。

本来第7到第11自然段的内容，在备课时，没有计划让学生像前半部分那样用词语串成句子的方式讲述。但居然有学生主动起来，结合板书中的“难过、也、和好”以及“山顶、山脚、好朋友、折纸船、扎风筝”把整个故事的内容清晰、连贯地讲述出来的。可见，平日教学中播下的种子，是会慢慢生长的。