加载中…可以斜着平移吗？
(2018-09-30 14:08:36) 生1：什么是平移？
我记录为：？
生2：平移后大小、形状不变！
我及时记录为：特点
生3：生活中有平移吗？
我记录为：实例
生4：怎么画平移？
我记录为：方法
生5：可以斜着平移吗？
我快速的记录：挑战“斜着平移”（因为此想法超出了本节课的教学目标，本节课的教学目标是：能在方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移）
结合孩子的想法，我顺势引导同学们结合黑板上的关键词进行自主探究……
结合自主探究，一个叫刘力畅的小男生说：老师我能解决斜着平移这个问题？
听到他的说，我为之一惊，内心欢喜，本身对于这个问题的提出我就为孩子的胆大创新，积极主动的思维意识而欣喜，而这个小男生有迫不及待的想解决，让我感受到了孩子们浓厚主动的学习状态，让我很开心，积极主动的学习状态是有效课堂的基本保障，但转念思量，此时就探究“斜着平移”问题，有背学生的认知规律，于是委婉的引导他，孩子这个问题是个重头戏，待我们把其他问题解决完后，我们再分享你的想法，好吗？
随着孩子们认真精彩的探究，他们迅速解决了其他任务：
1、平移现象在生活中的实例，他们谈的热切而主动；
2、捡取孩子的实例之一：黑板在推动下做平移运动，我让生1上台推动黑板感受平移，并让他用自己的话来描述平移：我推黑板的时候，它向左滑动。于是我及时捕捉到向左，我提示其他同学：谁听到了他的话，里面有一个关键词？很快有个孩子就悟道了“向左”，从而引出了平移的第一大要素：方向；我顺势引导：黑板的滑动也是会产生什么？大家说法不一，因为他们不知道我的意图，万幸，有个孩子不自信的小声说：距离。我快速板书出了平移的第二大要素：距离；
3、顺藤摸瓜解决了平移水平方向、垂直方向的画法，从而完成了教学目标。
4、我瞅准机会的回到了生5的问题，一时间孩子们陷入了热情的讨论中，因为受“平”字的字面意思的影响，很多孩子更能快速接受水平方向的平移，在老师的引导下，也能理解垂直方向的平移，而斜着平移，无疑打破他们固有的想法，虽然那个聪明的小男生头头是道的交出来了自己的想法，但是很多同学还是陷入了沉思和不解，于是同学们中出现可两种声音，一种斜着不可以平移；一种认为可以;
可以的依据：沿直线运动，说着李尚卓同学忍不住在图上描出来自己的思路，并且反问对方：你们不是说平移的特点是：大小和形状不变吗？你看我把你们的两次移动变成一次性平移，图形的大小和形状也没有变呀！另一方孩子被反问的无话可说，就说：那为什么课本上有水平平移、垂直平移，为什么不说斜着平移呢！两方对峙，各执己见，讨论激烈，看着这个场面，我很开心，适时介入，告诉孩子有关平移的知识：
经过平移，对应线段平行(或共线)且相等，对应点所连接的线段平行且相等;
平移变换不改变图形的形状、大小和方向(平移前后的两个图形是全等形)。
(1)图形平移前后的形状和大小没有变化，只是位置发生变化。
(2)图形平移后，对应点连成的线段平行(或在同一直线上)且相等。
(3)多次连续平移相当于一次平移。
(4)平移是由方向和距离决定的……
这节课，孩子们的热情和探究让我动容，我心生触动：这样的课堂才是有血有肉生动饱满，我沉醉其中，孩子们乐在其中！于是我们在快乐探究中幸福共赢！
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