立项号

XKT2015088

课题名称

小学生课堂倾听能力的培养研究

负责人

范 军

负责人

所在单位

平利县洛河镇中心小学

新浪博客地址

http://blog.sina.com.cn/u/3212744130 

课题组参与成员

詹超  张芬  曾杰  徐春丽

  课

题

研

究

进

展

情

况

课

题

研

究

进

展

情

况

  课

题

研

究

进

展

情

况

  课

题

研

究

进

展

情

况

半年来，我们课题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，根据市级立项小课题《小学生课堂倾听能力的培养研究》的基础研究方向，以培养学生的倾听习惯，提高学生倾听能力为重点，立足学生实际，深入开展实验研究，下面就课题的研究进展情况汇报如下：

一、对课题的认识。

课堂上，我们经常会看到这样一些情景：当某位学生正在专心致志发言时，有学生却高举着手，大声嚷嚷：“我，我……”叫声回响在整个教室；当合作学习时，老师的要求还没有说完，学生就已迫不及待地你一言我一语地说起来，结果是老师的后半句话都淹没在了一片声浪中，学生自己也是谁也没听清谁在说什么……学生这些看似无意识的表现正是学生在课堂上缺乏倾听能力的表现。我常想：如果学生都没有耐心去倾听别人说的话，又如何学会与他人合作交流？如果没有养成良好的倾听习惯，又如何提高学生的学习主动性和学习效率？

新课标明确指出：“基础教育要培养学生能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”，汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式，认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。”由此可见，学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵，更是构建互动交流、和谐共生新课堂的重要保证。我始终认为，只有学生在课堂上认真倾听了老师的讲课和同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，才能保证课堂活动有效地进行，真正保证课堂的教学效率；只有在小学阶段帮助学生养成良好的倾听习惯，才会让他们在今后的学习、工作和生活中学会尊重别人，才能更好的与他人合作交流。所以我们提出了《小学生课堂倾听能力的培养研究》这一小课题。

    二、制定实施方案。

我们从2015年12月份就开始着手这个课题研究的前期准备工作，在开题初,组织本组教师认真学习本课题研究《小学生课堂倾听能力的培养研究》的计划, 让组内每个教师都明确：2016年春季学期对学生重点培养的目标和方向,真正达到什么效果，接着研究制定了课题实施的方案。关于这个课题我们是从倾听的两个层面来制定方案的。一是培养学生耐心听，这是倾听的外在表现，体现了倾听是一种礼貌；二是培养学生会倾听，这是倾听的内在表现，体现了倾听是一种能力。具体分三个阶段展开研究：

第一阶段：2016年1月对学生展开调查问卷，并对问卷情况进行分析。

第二阶段：2016年3月引导学生遵守规矩。要求学生做到:A.坐姿端正;B.发言要举手;C.听讲时眼睛看着老师。

第三阶段：2016年4—6月培养学生的倾听能力。要求学生做到A.听清老师讲的内容并对老师的提问能举手回答；B.听清同学的发言并能做出回应；C.通过倾听他人说的话能提出自己的观点。

三、精心做好试验前的调查问卷工作

1、确定问卷班级

为了真实了解我校学生在课堂学习中的倾听现状及其原因和动机，帮助老师了解学生心理为制定培养计划提供参考。课题组在二至六年级学生中开展了问卷调查，共发放250份调查问卷，收回有效问卷250份，随机抽取100份进行统计分析。

    2、统计和分析

本次问卷调查共设计了10个问题。

【1】在听、说、读、写四种学习方式中，你认为最重要的是：只有不到30%的同学认为听最重要，四种学习方式在学生看来差不多。

【2】课堂上，你认真听讲吗？高达90%的学生认为自己偶尔会开小差，只有7%的学生能够认真地听，还要3%的学生不爱听讲。

【3】课堂上，你什么时候最认真听？48%的同学认为感兴趣的内容时认真听，42%的同学会在老师提问的时，只有10%的同学会在同学发言的时认真听。

【4】课堂上，你认真听的主要原因是：53%的同学认为会得到表扬37%的同学认为生动有趣 ，10%的同学为了考好成绩。                  

【5】课堂上，你不专心听老师讲的主要原因是：70%的同不能控制自己，25的同学已经懂了，5%的同学认为不喜欢这些内容

【6】课堂上，你不专心听同学发言的主要原因是：41%的同学认为是发言声音小，25%的同学认为发言我会了，34%的同学认同学发言与我无关。

【7】课堂上，你旁边的同学上课不专心，你会：10%的同学认为应该提醒他或告诉老师，52%的同学选择不管，还有38的同学会跟着一起做小动作。

【8】你认为听别人发言重要吗？90%的认为很重要，10的同学认为   无所谓。

【9】别人发言时，你会打断别人发言发表自己的观点吗？72%的同学选择经常，18的同学选择偶尔，只有10%的同学安静地听别人讲。

【10】小组讨论问题时,你会：81%的同学抢着说，10%的同学边听边分析有无道理，不听也不说的同学占9%。

    3调查结论

综合上述学生问卷调查情况和教师课后的反馈情况，我们发现本校学生的课堂倾听情况存在以下普遍现象：

A.部分学生自控能力差，主要表现是多动。这些孩子在课堂上一点都不能集中注意力，总是不停的搞小动作，叫起来回答问题往往是语无伦次甚至答非所问。

B.部分学生在课堂上假装听，主要表现为发呆。这些孩子在课堂上都会表现出一副看似专心听讲的样子，当老师提问他时，慢吞吞地站起来然后要么吱吱唔唔谁也听不清，要么盹大眼睛看着老师一言不发。

C.有的学生事不关己高高挂起。主要表现为若没提问到自己就垂头丧气，索性不听。

D.还有的学生对倾听到的内容是“左耳进，右耳出”。主要表现为

刚刚讲的内容，很快就被遗忘了。

4、分析原因

综上所述，我们认为出现以上四种现象的原因来自两个方面：

A.来自学生自身的原因:一方面，从孩子的心理特点来说，现在的独生子女居多，这些孩子从小就惯以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见；另一方面，学生来自不同的家庭，他们的个性、心智等各方面的发展也千差万别，有的孩子生性好动，有的孩子说话声音细小，有的孩子理解记忆能力欠佳......这些都会影响到孩子的倾听能力的发展；还有的孩子由于自己的学习基础薄弱，尽管有时自己已经非常努力的去倾听了，可是听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，这部分孩子就会失去信心，特别是受到来自同学老师的冷眼后，他们会更加害怕去学，从此彻底失去了学习的自信心。

    B.来自教师和家长方面的原因：一方面是老师在课堂教学中为了赶时间不去倾听学生发言甚至代替学生发言：如有的学生发言才刚刚说出一部分内容，老师怕耽误时间就立刻自己顺着学生的话说了下去；还有的学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，自己说出答案；另一方面，我们有的老师在课堂上动不动就批评学生，很少鼓励表扬孩子，时间久了孩子失去了自信心不听也不说了。在日常生活中面对父母，家长也是如此，很少愿意静下心来倾听孩子的心声。是我们没有尊重孩子，剥夺了他们做为倾诉者的权利，忽视了对孩子倾听的要求和方法上的指导。

四、围绕课题积极开展教学研讨活动

在问卷调查分析的基础上，我们决定课题组每位成员都就“培养学生学会倾听”上一堂课，组织其他老师听课，并附上听课后的感想或反思，而执教者做好案例分析和课后反思，再进行集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。由于各班学生群体的差异和习惯的养成不同，同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果，大家听有所获。总之，经过近几个月的共同努力下,我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，而“倾听”的种子也埋在了每个同学的心里。

    五、课题研究中的收获

通过不断的学习、研究、实践，我们发现要想在课堂教学中培养学生倾听能力需要从以下几个方面着手：

    1、教师要为学生树立耐心倾听的榜样。只有老师以身作则成为第一个倾听者，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。从而为全体学生树立好榜样，以此带动更多的学生一起耐心的倾听。

2、教师要优化课堂教学，构建良好倾听氛围和平台。兴趣是最好的老师，所以教师在备课环节要多下工夫，力求把内容设计得新颖，提出的问题准确、明了，语言生动形象，在课中适当设计一些活动的环节来创设情境，激发学生的倾听兴趣，才能把学生的注意力吸引过来。由于小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以我们还应该注意动静搭配，及时调整学生听讲情绪，才能做到教学有序有效。

3.教师要不断细化倾听要求。为了在最短的时间内培养出更好的倾听习惯，教师应当不断细化倾听要求，让学生们明白需要做什么才能够满足这些要求、达成课堂任务。通过细化倾听要求，我们可以让学生们抓住课堂的重点，学生们由于需要完成任务要求，不得不努力倾听，努力记忆课堂的要点，并把不懂的知识点记录下来。细化倾听要求也可以算作是一种任务教学法，教师可以先让学生们认真听讲，然后让学生们进行短暂思考，紧接着就进行问题的提问，从而让学生们在任务的驱动下认真倾听。

4.教师要适时进行激励性评价。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，我们将学生按座位划分为4个组，师生共同制订出“学会倾听”评比规则，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，进行奖励。宣布评价方案后，学生们之间能互相提醒，互相督促，然后在教室的评比栏设立“学会倾听”光荣榜；“学会倾听”进步榜。评出每节课表现优异，或是有进步的学生。从而调动学生倾听的积极性。

存在 的困难及解决

思路

通过半年来的研究，我们课题组成员深深感受本课题具有很强的实践性，操作起来困难还很多，主要体现在有下面几个方面：

1.课堂教学中每节课都有每节课的教学内容要完成，在实际操作中没有很多的时间来专门培养学生的倾听能力，这就要求教师要不断的提升自己的教学艺术，在教学中以善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。

2.在课堂教学中，学生的发言权仍然牢牢控制在教师的手中，师生之间、生生之间交流讨论的机会少，时间短。学生潜意识把交流的目标定为教师，因此不能或不善于进行主动式倾听。

3.课堂教学中教师对于学生意见的倾听容易忽视。

    4.课题研究需要课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，对我们每一个人来说都是有难度的，迫切需要专业引领。

准备从下面两个方面解决上述困难：

    1.课题人员不断加强学习，提高自身素养，进一步端正研究态度，克服畏难情绪。作为课题组的成员，努力在实践过程中寻找适合有效地培养学生认真倾听的方法措施，逐渐培养学生的倾听能力。

2.教孩子学会倾听，仅靠有限的课堂是远远不够的，需要在生活中加以引导和训练倾听能力。这还需要争取得到更多家长的配合和帮助。

下一步研究

计划

依据前期研究的进展情况和存在的问题，我们课题组制定了下一步研究计划：

1.课题组成员加强自学，多和相关专家沟通交流，不断完善自己，提高专业水平。

2.继续探索培养学生认真倾听的方法措施，在教学中让学生从思想上进一步认识倾听能力的重要性。根据教材的特点创设情境，激发兴趣，加强对学生倾听有效的训练。组织好课堂纪律，灵活驾驭课堂，给学生充分的讨论与交流的空间，有序引导学生倾听学习，循序渐进地培养学生的倾听能力，让倾听成为一种习惯，成为一种能力，成为一种素养。从而提高我们课堂教学的效率。

能否

按期

结题

             能够按期结题。

专家的指导和建议