2.“一课三磨”的基本概念

我们的理解：“一课三磨”，即围绕一个教学课题进行多轮次团队研究，实现问题解决及教师专业成长。

教学课题：这是广义的概念，指上课的课题，也指研究的主题。“一课三磨”可以围绕一篇具体的课文，一个具体的教学内容进行研究，也可以围绕一个研究的主题进行专题探讨与建构，如“写人记叙文如何教”等主题的专题研究。

多次团队研究：“一课三磨”，可以磨三次，也可多次。“一课三磨”，是基于团队的集体研究。一个团队，经过反复的研究，寻求问题的解决。

问题的解决：“磨”是硬功夫。“磨”需要啃硬骨头，硬碰硬，针对教学中的顽疾而磨。因此，“磨”，往往能解决真正意义的教学问题。

专业的成长：“磨”要见“锋刃”，要磨出棱角、磨出优势、特长与风格，而不是把原有的棱角磨平。通过“一课三磨”，把教师功夫磨好，磨出教师专业的能力、专业的思想与理念，就有了教师专业的教育风格与个性。

3.“一课三磨”的目标价值

“一课三磨”的价值是什么？是改变，多维度的改变。

问题解决意识：“一课三磨”就如“一个触发器”。教学研究的常态化，生长了教师的专业能力，触发教师具备发现问题的敏锐，解决问题的动力与能力。在解决问题中，教师获得职业尊严与成就感，活动教育职业的快乐。

活动整合理念：“一课三磨”就如“一座桥梁”。教师教学七认真中，“一课三磨”包含了备课、上课、作业设计等，处于核心的地位。因此，“一课三磨”把教师的研究与日常工作、教育科研进行自然的联结，把教师从教育事务的泥潭中拉出来，统整学校方方面面工作。

团队合作研究：“一课三磨”下的教师成长就如“滚雪球”。“一课三磨”中有个体，也有团队。团队通过共同研究，共同成长，形成的是研究型的共同体。研究过程不是集体备课，不是分工备课，而是在团队合作中完成。磨的是一课一人，得益的是团体的共同成长，集体智慧的生长。团队的力量才起决定性的作用。抱团成长，滚雪球是的发展，促进教师的团队成长。

专业成长追求：“一课三磨”的过程就如“化蛹成蝶”。蛹钻过狭窄的通道，自己钻过去，把能量转化到“两个翅膀”，从而成为美丽的蝴蝶。“一课三磨”，“磨”就是一个阵痛期，谁能熬过，就能通过自己的努力，在专业成长的道路上，获得专业能力的成长。“一课三磨”，让教师专业能力发展目标“落地”，把国家的教师专业标准转化为教师的专业能力，从而构建教师专业研修课程模块，促使教师可持续发展。

文化因子变革：“一课三磨”就如“一个文化基因”。“一课三磨”逐渐形成制度，制度形成文化。教师在制度下进入研究性的工作方式中。学校就如染缸，教师进入学校，在研究文化的推动下，自然快速成长。由此，实现管理生态的改变，学校产生文化因子的变革。

4．“一课三磨”的专业介入

1．专业阅读的介入：在团队磨课前，根据专业阅读指南，阅读相关材料，对研究课题进行自我的初步建构，提出自己的见解。

2．专家指导的介入：适时介入，进行插问、追问或点拨、引导，拓宽或转换研究成员思路，做精要的深入讲解。

3．专业技术的介入：借用课堂观察专业硬件设施，引入课堂观察专业技术：定点观察与定位观察，并能根据观察结果进行专业的统计或分析。