“听张齐华的课很舒服、很轻松、很悦耳，很自在……”这是老师们的共识。让我们备感精彩的是：张老师丰厚的人文底蕴、扎实的语言功底，独特的教学设计。同时也让我们反思自己的教学，是不是缺少了点什么？现在采撷几个片段谈谈自己的感受。

片段一：

在揭示课题的同时，教师出示“圆，一中同长也”,“古老的太级”,等厚重的远古遗产。这些知识成人与儿童同样陌生,"后喻"时代,"反哺"现象不足为怪,有时儿童的感悟能力远超于我们,用这些题材,不但使"双基"有了较为合理的根,儿童长了见识,我们也受到了一次洗礼.
片段二：

师出示课件正三角形、正方形、正五边形、正六边形……，并展示学生所需的正n边形，让学生观察当n越来越大时，这个图形越接近什么图形。

生一：是个圆。

生二：不准确！应该是像圆的正多边形。

师：你们说的都对，想象一下：如果我们把这些图形排成一列长长的队伍，在队伍的尽头，圆和这列队伍完美的结合在一起。难怪有人说，圆啊，是一个正无数边形。水到渠成的设计使抽象的极限知识在这样的安排下成了“小儿科”，让人通俗易懂！高等数学知识在小学也是能亮亮像的，这不也是课改的一个动向吗？  

片段三：

师：孩子们请拿出准备好的圆片，量出手中圆的半径。（生疑惑，不动手）师：有什么问题？生：这个圆片没有圆心，量不出半径。师：那你们能不能想想办法，找出圆的圆心呢？（生尝试用不同的方法找圆心）

生一：我把圆对折两次，两次的折痕的交点就是圆心，这个圆的半径是3厘米。

生二：我把圆对折了一次，这个折痕是直径，是6厘米，根据直径与半径的关系，半径是3厘米。

师：孩子们，你们真是太聪明了！刚才我还发现这个小朋友用圆规去找圆心，从画圆的方法中找，也可以，不过有点难了，你听了他们的介绍后，还想用圆规来找圆心吗？（那个学生摇摇头）

师：我们要学会从过程中发现，刚才这位同学用直径得到了半径，（出示那个对折的圆）直径的两边完全重合吗？你想到了什么？

生：圆是个轴对称图形，它的对称轴是这个圆的直径，有无数条。师：是啊，难怪有人说圆是最美的平面图形。

一个简单的环节设计，不仅让学生知道如何找圆心，巩固了半径与直径的关系，还不露痕迹地介绍了圆是个有无数条对称轴的轴对称图形。真是一石几鸟啊。  圆特征的本质属性,学生是在充盈的过程中经历,是在”游泳中学着游”,猜想,实验,经历,体验,合作,交流...... 课后,我们的听课本和内心里不约而同地写上了“实在精彩”。

特级教师张齐华的一节《圆的认识》，抓住圆的本质（光滑、饱满、匀称）大作文章，所演示的“三无”（无声音、五画面、无色彩）课件让大家耳目一新，一节纯粹的数学课让大家眼前一亮，墨子的“圆，一中同长也”被张老师用在数学研究中，让大家感受到传承数学文化也是数学老师的重任。江苏省强震球老师所执教的《角的度量》把量角器设计的原理演绎得淋漓尽致，孩子们在老师精心设计的层层活动中，步步深入，待到水到渠成出现量角器时，孩子们已经把量角的要领掌握得游刃有余了。