教学片段一：老师出示主题图后，让学生估计一下图中一共有多少只羊。生1：100只；生2：19只；生3：91只；生4：99只；生5：90只。

教学片段二：老师叫学生数出20个物体，想办法让老师一眼看出来是20。生1：把10个花生放在一堆；生2：把10个方块放在一起；生3：我们每人数10 个硬币，再加起来；生4：每数10根小棒就捆成一捆。师：20里面有几个十？再添1根是多少？23里面有几个十和几个一？接着老师拿出了事先准备好的学具，告诉学生有十个一袋的，也有零散的，谁能快速拿出36颗来？生：先拿3袋，再拿6个。两人合作，拿出36颗。……

教学片段三：在认识100里面有10个十后，老师又回到了主题图，这里老师设计的课件使羊在移动。师问：这里到底有多少只羊？生1：100只；师：你是怎样知道的？生2：我是数出来的；师：你怎么数的？生2：先数上面，再数下面；师：你上来数一数。学生上台去数，羊虽然在动，按说还是可以数清楚的，但我明显的感觉到老师不愿意学生按这样的方式数，所以老师有意不配合，老师的鼠标并不完全跟随学生，总是有意无意地引导学生出错。几次出错后，老师又问：怎样才能很快的数出来？生3：10个10个的数。课件显示10个一组，师生很快共同完成了。

在学生估算主题图中有多少只羊的时候，居然出现那么大差距，原因为何？我想首先是孩子的数感的培养不到位；二是学生的估算能力有欠缺；三是学生在回答老师的问题是没有一个对老师提出的问题进行认真的分析、思考后再回答的习惯与素养，学生对于回答总是抱着无所谓的态度，信口开河，随口就来。在评课的时候省教研员梁老师也提到这件事，对这老师不应简单的放过去，应该就势带着学生去数一数，数到20的时候，老师再让估19的同学看看这些大概占了多大一部分，再重新估一次，这样既培养了学生的数感，又加强了估算能力。我想还有一方面，就是我们在日常教学中如果遇到这样的事情，应该引起重视，及时调整自己的教学，细细揣摩学生的心理及错误的原因，趁热打铁，有的放矢，纠正学生的不良习惯。

现在我们的教学应该注意“体验”和“需要”。也就是说要让学生体验到知识得来的过程，体验到得到知识的需要。本节课的难点在于学生理解两位数的组成即由几个十和几个一组成的，还有学生数到个位为9时，再数就要数几十。这里学生应该有那些体验呢？十进制记数也是人们生产生活 的需要。学生已有了满10一份的经验，老师又提了一个很好的问题：想办法让老师一眼看出来是20？课堂上学生都作到了10个一份，我认为，不应就手停止，而应让学生继续数下去，体会为了记数方便，我们可以10个一数，一份、一份的加上去，这样10、20、30、40、……从而更清楚的意识到，有几个十就是几十，几十就有几个十。然后在让学生拿23或36 ，引导学生考虑怎样拿，有几个十，怎样拿方便？使学生体验到可以一个一个地拿，也可以先拿几个十，再拿散的，比较之后，自觉的选用方便的方法，清楚的认识到几个十和几个一。（这是我的个人想法，对与错，请多多指教）在数69到70时，还是注意几个十，再加1，散的有多少根？应该怎么样？一共有几个十？

学生在数百羊图的时候，他习惯于怎么数呢？我认为一般的人包括成人，都倾向于一个一个的数，因为图中没有10个在一起，就算要10个10个的数，也要每 10个数一次，这里和百球图不一样，那里是有序排列的，所以对于学生出现的一个一个的数老师应该有准备。不要强求学生10个10个的数。要想突出100里面有10个十，可以问学生还可以怎样数，不就行了。一句话，不要按照老师的思路去备课、授课，课前、课堂、课后都要多从孩子的地位去分析他们的心理，走进孩子的心灵，一切从孩子的实际出发，让课堂真正成为孩子的课堂。