一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

    开题时间：2013年10月8日下午两点

    开题地点：天宁区教师发展中心一楼会议室

    主持人：于纯

    评议专家：王俊   于纯   薛红

    参与人员：本课题组长曹燕及核心成员刘淼、孙科、黄静华。与会的还有另外5个课题的组长及核心成员，有天宁区浦前中心小学徐丽华、天宁区清凉小学朱丽华、天宁区延陵小学陆振烨、陈霞、天宁区雕庄中心小学戴春亚等。

    主要议程：2013年10月8日下午两点在天宁区教师发展中心一楼会议室，于纯主持，来自天宁区6个常州市教育科学“十二五”规划课题开题，本课题《小学英语新教材文本再构的实践研究》为其中之一。六位课题组长分别进行了课题开题的汇报，接着三位专家王俊、于纯、薛红论证了各个课题并给予了修订的建议，使与会的课题成员明确了研究的方向，坚定了研究的信心。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

   （一）课题研究背景：

1、新课程倡导教师“用教材教，而不是教教材”。

根据《新课标》要求及学情，灵活处理教材。在平常的教学中应根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序；教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，可对其作必要的删减，对教材中不符合教学实情的内容或活动，可对其进行适当的替换，不同版本教材内容相关联的进行适当的补充和延伸。

    2、使用新教材后的几个困惑。

   （1）课程三维目标的设定，除知识与技能目标有明确规定，另两个目标需根据学情自行设定。（2）新教材中部分教学内容脱离学生生活实际。如2012年版译林版牛津小学英语3A第五单元出现了英语词汇T-shirt,skirt等词汇，而在教授本单元内容时孩子们很少穿T恤衫和短裙的，大部分着装毛衣或薄棉袄。（3）新教材分为Story time,Fun time,cartoon time,sound time ,rhyme time,checkout time,ticking time。其中根据各年段有稍微的变化。在课时划分上，Story time和cartoon time分别为一课时，其他板块内容比较零散怎样整合更合理？如果我们的英语课堂仅仅停留在教材所创设的主情景中，使得学生的语用不能更好地发挥和学生灵活运用所学。各单元的儿歌，部分语言内容相对于小学学生难度稍大。（4）每个单元都有独立的语言功能，怎样在单元设计的立场处理好各课时与各单元的关系？上好有效地复习课和单元整合课？

     3、因教材版本和研究对象不同，已有研究成果实践和操作性不强。

     关于小学英语教材文本再构的研究国内外已有一定的成果，上海的研究比较领先和成熟。但上海研究和剖析的教材为上海版牛津小学英语教材，和我们不是同一版本；另外他们研究的学生对象英语水平和我们研究对象有差距。在使用中，我们只能借鉴其中一部分，还不能很好地实践在我们的新教材的文本再构。

      综上所诉，我们课题组展开《小学英语新教材文本再构的实践研究》。

   （二） 研究目标：

    1.通过研究小学英语新教材的文本再构，在对比中形成有效地文本再构的目标和特点，在研讨教学课例和实践中生成新教材有效文本构建的方法和策略。    

    2. 在进行文本再构的同时，拓展学生学习的英语资源，有效地与课程内容整合，开发丰富有效的资源。

3.通过研究小学英语新教材的文本再构，深化分析教材，发展教师素质，进一步树立教师正确的资源观、教材观、课程观。凸显学生也是主体，发挥学生的作用，提高教学质量，让学生综合运用语言的能力最大化地提升，让师生得到最大化地发展。

    （三） 研究内容

     1、构建与文本再构相适应的课堂教学策略研究

 （1）文本再构与传统教学模式的对比

    传统教学模式中，教师处于主导地位，按照教材上的文本逐一进行教学。随着英语教学的不断改革，这套方式已不再适用于现在的小学英语课堂。学生学得多了，懂得也多了，对知识的渴求也就更多了，因此，文本的再构就自然而然的显示出了它的必要性。教材的文本再构既不同于专家学者的教材开发，又有别于具体的教学过程，是一种具有实践取向的相对独立的存在。我们将通过研究，发现小学英语教材文本再构所独具的特点。通过不再构和再构同一课型同一内容的教学进行对比，研究教师和学生的变化。通过授课教师的教学反思，学生个体全体的个案研究，总结较传统教学模式文本再构的优越性。

（2）基于教学目标的文本再构。

我们的教参提供给我们语言知识和技能的目标，少数提及另外两个维度的目标。每个单元每个课时我们都会考虑根据学生，设计不同维度和层次的合理的三维教学目标，同时我们在文本再构时要考虑再构的句子是否能达成目标。这里就要求我们再构文本与目标相对应，如果不能服务目标的文本即是无效文本。

（3）基于学生的文本再构

再构的文本要尽量体现学生生活，符合学生生活实际和元认知水平。在整个文本呈现过程中，老师要注重输入和输出。再构中，加入真实的学生的生活场景，让学生真正做到了可言可语，能言能语，实实在在达到语用性目的。

    （4）基于主情景的文本再构

    为解决新教材中除了story time 和cartoon time 其他版块的教学情景零散，我们会根据教材、学生设计合理的主情景。使其他版块也能在整体输入理论下，让学生在真实、完整的趣味情景中习得。

（5）基于单元设计的文本再构

 译林版牛津小学英语教材的特点是每个单元都有一个话题，比较独立，但每个单元之间又有一定的联系。一个单元每一页的教材有一定的整体性，但又比较独立，如何利用文本的再构将学生已学过的内容和即将要学的内容进行一个很好的整编，这就是基于单元设计的文本再构要做的事情。

　　2.立足教材 进行英语课程资源与课程内容的有效整合研究

教师在挖掘教材内涵、珍视教材价值的同时，还应合理拓展教材外延，有机整合多元、动态、开放的其他课程教学资源，来弥补教材所暴露的部分单一、稳定、的缺憾，以进一步丰富学生英语语言学习内容，提高学生听说读写技能和语言运用能力。通过本课题研究，我们将探索实现有效整合资源，做到最优化文本再构，并形成各单元的资源库，总结整合资源的策略和方法。

   3.小学英语新教材文本再构过程中师生发展的研究。

   （1）教师观念的转变和素质的提升

     对教材的文本再构是教师不断地进课材─出教材─活化教材的过程。运用调查研究比较进入研究初始和研究过程中一线教师对文本再构的认识、教学资源观、对教材的认识等。听过比较文本再构前后教学，让教师在实践体会基于教材文本再构的优越性。在研究的过程中，通过教师的随笔和教学反思记录思想的变化。

　　同时在进行教材文本再构的过程中，要求教师接触和收集广泛的资源。也是教师团队的思考，个人英语素养、整合资源能力的提升，自身教育教学眼界开拓的过程。扎实研究的过程提升教师教育教学的品质。

　 （2）对教材进行文本再构中学生参与和主体性发挥的研究

在对教材进行文本再构的过程中，加入学生的元素，我们将针对教材的语用功能，对学生资源进行整合。在语言学习前，对孩子进行前测，调查孩子关于这一话题已有的语言结构还想知道的内容，如果您是老师，您还能帮老师怎么处理等等。把他们的这些加入到文本再构中。让他们的学习有自主权，体现教是为学服务的。通过不再构和再构同一课型同一内容的教学，与同一内容不同再构的教学，运用课例研究的方式比较孩子的参与度、学习的效果等。做好学生个案和全体个案的研究。研究孩子在文本再构过程中主动性的发挥。　

   （四）研究的思路、过程与方法

　　 1、研究思路

　　以科学发展观为指导，贯彻以学生发展为本的思想，通过对区域内学校英语教材使用和文本再构的现状的研究，寻找英语课程资源开发过程中存在的问题，并实践英语课程资源整合开发的有效途径，按调查分析—实践—反思—再实践的步骤进行课题研究，及时总结经验，形成研究成果。

　　在课题的展开、深化及成果的推广过程中，积极搭建并依托网络平台，为课题组成员提供跨时空的学习平台，展示平台，管理平台及交流推广平台，最大化地共享研究成果，努力促进课题研究逐步从封闭研究走向网络互动研究和动态发展研究。

　　2、 研究方法

　 （1）文献资料法：通过查阅网络、期刊等媒介，学习借鉴国内外有关本课题研究的新成果，拓展课题研究的视野。借鉴中学英语教学的相关理论，遵循小学英语学习规律，探索教材文本再构的理论框架和方法论。

　 （2）行动研究法：在文本再构的理论框架下，通过专家引领、团队协作、教学反思与网络研习，加强对教学典型案例的分析与研究，不断优化和调整小学英语新教材文本再构的内容和方法，提高课题研究的针对性和实效性。

　 （3）经验总结法：在小学英语新教材文本再构行动研究的基础上，积极探索并逐步形成具有推广价值的小学英语辅助资源；创建并逐步完善具有较高价值的小学英语教学资源网站与培训网站；并形成具有推广价值的课题研究报告。

   （4）个案研究法：本课题的研究范式是课题组成员结合学生生活实际对教材进行再次开发的研究，它具有“日常叙述”和“自我经验”为主要方式的研究，故而更具有案例性。课题组将对这些案例进行收集整理，找出规律，推进课题研究的深入。

　　3、研究步骤

　 （1）第一阶段（2013年4月—2013年9月）：

　　采用文献法实施相关调查和相关资料的查阅工作，学习有关理论，了解国内外类似课题的研究情况，汇编相关材料，确定课题名称及研究思路。

    ‚组建课题组，形成课题研究方案。

　　ƒ 课题申报，立项。 

　 （2）第二阶段（2013年9月—2016年3月）：

　　全面启动课题研究。

　　做好课题培训。运用文献资料法、行动研究法、调查法来启动本课题的研究。做好英语教材文本再构的现状的调查研究工作，在此基础上再次对课题进行论证，修订实施方案。 

　　‚完善各子课题目标计划、实施步骤，完成相关参考资料的收集与整理，初步建成课题研究网，  

　　ƒ综合运用行动研究、个案研究、经验总结等方法实施研究，并对研究方案进行完善和调整。按计划集中精力进行课题的研究实践工作，课题研究与区域教研活动相结合，定期组织展示、观摩与研讨，在此基础上推出基于教材的优秀课程整合资源案例，并利用《小学英语新教材文本再构的实践研究》网站积累优质资源，并逐步形成各年级教材文本再构的范例等成果，并按期做好中期汇报工作。

　 （3）第三阶段（2016年3月—2016年6月）：

　　整理研究成果并汇编研究成果集。

‚总结并写出研究报告。举办成果鉴定活动，展示和推广研究成果。

  （五）主要观点与可能的创新之处

教材只是一种教育的资源，教师、学生、其他资源的整合才能最有效地达到英语教育的目标。 首先我们的文本再构不是在改教材，而是基于教材的下，从一线教师的角度对教材的优化使用，结合不同层次学生最大化凸显教材，最终达到师生最大化的发展。文本再构的目标是教材目标的重构和补充；再构的文本内容是学生熟悉的，有体验的，有趣的内容；文本再构丰富了教材的整体性、真实性和情景性；同时文本再构的过程不仅仅是教材的完善，同样也是学生和教师自身的完善和提高。而我们的研究过程更是研究成员追求英语教育的过程，实现自我职业的幸福，同时积累新教材实践资料的过程。

    （六）教师分工

     曹  燕  常州雕庄中心小学 小学高级        主持，总负责

     赵雪华 常州雕庄中心小学 小学高级 理论收集，资料整理

     黄静华 常州雕庄中心小学 小学高级 案例及教学研究  课堂展示

     陈俊叶 常州雕庄中心小学 小学高级 案例及教学研究  课堂展示

     刘  淼 常州雕庄中心小学 小学高级 案例及网络建设

     孙  科 常州雕庄中心小学 小学一级 案例及教学研究，课堂展示

     （七）预期成果

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