立项号

2017XKT-XXYW009

课题名称

小学中年级整本书阅读教学

模式的实践研究

负责人

冯佳妮

负责人

所在单位

西安市灞桥区热电小学

课

题

研

究

进

展

情

况

为贯彻落实义务教育语文课程标准“多读书，好读书，读好书，读整本书”的宗旨目标，提升学生的文化素养和阅读品味， 2017年申报小课题《小学中年级整本书阅读教学模式的实践研究》并立项.目前,课题研究进展顺利，现已进入中期研究阶段。

理论学习：2017年9月购买书籍《班级读书会ABC》《绘本文学圈》《图画书怎样读》《黄金时代的儿童文学》《纯真的境界》《浅语的艺术》等书籍通过自学和集中学习等方式，认真学习儿童文学理论和整本书阅读教学理论。2017年10月组织课题组成员学习第一届新时代阅读教育高峰论坛《问道整本书阅读》专家讲座视频合集。2017年11月观摩名师整本书阅读教学案例并研讨。

推荐书目：2017年暑假课题组老师阅读筛选书目，要求推荐书目不但要适合学生，而且教师要精读，保证主题内容切合实际，并兼顾绘本和文字类儿童文学。（插入图片）

动员家长：阅读需要家校结合，引导学生阅读。对于家长提出每天亲子阅读30分钟的要求。2017年12月，冯佳妮老师做了《为什么要阅读》的专题讲座，对阅读的意义从健全人格、提升学习能力、培养良好习惯、融洽亲子关系，疏导心理五方面进行了说明，说理充分，案例具体，家长反馈良好。此外，家长公布了阅读书目，提出明确要求。2018年2月，课题组教师针对一学期的阅读情况进行了总结，并布置暑假阅读任务。

课堂实践：

1. 荐读课和导读课课型型探索

经过学习实践，我们认为整本书阅读教学主要可分为荐读课和导读课。荐读课就是在学生没有阅读之前，教师推荐阅读整本书，主要任务是激发学生阅读兴趣，渗透的阅读方法，布置适当的阅读任务。导读课就是在学生阅读中或者阅读后，教师引导学生分享交流阅读理解和感受，重点在于生生之间、生本之间和师生之间的交流碰撞。

2.教学模式探索

无论是荐读课，还是导读课，教学模式都可以紧扣故事、人物、主题、写法方面设计教学内容。下面我以教学《洞》为例谈谈具体操作。

一是扣故事读

《洞》是美国作家路易斯·萨奇尔最重要的代表作。这部小说讲了三个故事，围绕着主人公斯坦利·叶那茨的故事，同时回忆了一百多年前关于伊莱亚·叶那茨和凯特·巴洛的故事。让学生在阅读过程中运用流程图记录故事线索，把握故事脉络。

让学生思考：站在作者的角度想一想，为什么要这样安排故事线索的穿插变化？每一次的变化给出了哪些关键信息？埋下了哪些伏笔，揭示了哪些真相？设置了哪些悬念，引发了哪些阅读感受？

二是扣人物读

活动一：这部作品，登场人物众多，跨越的时间长，发生时间复杂。根据故事发生时间、故事内容给人物分类。理清故事人物关系，把碎片拼凑起来，有助于读懂故事。（边读边分类补充人物姓名）

活动二：故事的主人公是斯坦利，外号叫洞穴人。翠湖营还有哪些男孩子？（把他们的真实姓名补充完整。）并说说他们的性格特点，你是想从哪里看出来的？

三是扣主题读

讨论一：斯坦利这个人发生了什么变化？或者说经历了翠湖营的生活，他会有哪些成长？

讨论二：你对斯坦利和零蛋的友谊，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的过程中全心全意照顾零蛋，这和叶那茨家族世代的诅咒有何关联？

这两项讨论内容都是围绕“成长”和“友谊”的主题设计的。生死考验中,斯坦利与零蛋结下坚固不催的情谊。小主人公斯坦利在历险与磨难中步入成熟的艰辛成长历程，获得了人格的完美发展。

四是扣写法读

讨论一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖营的那几天里靠什么食物果腹？他们是怎样发现那种食物的？小说在哪里还描写过这种食物？

讨论二：小说哪里都写过黄斑蜥蜴？你明白蜥蜴为什么不咬斯坦利和零蛋了吗？文中多次写到洋葱、蜥蜴，你知道作者这样写的用意吗？

让学生理解作者设置悬念，巧设伏笔，是故事情节跌宕起伏。

3.思维导图运用（学生作业）

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。整本书阅读教学中，运用思维导图、阅读单梳理内容和逻辑关系。经过几个月的训练，学生基本掌握了气泡图、流程图、树状图的用法，能够运用于故事情节、人物形象分析进行读书笔记。

短短的几个月，通过理论学习和实践探索，认识得到提升，初步积累了经验，课题研究的思路更清晰了，后期还需勤于思考，加强实践，争取取得新的突破。

存在的困难及解决思路

课题组成员因支教、工作调整，不在课题实验班工作岗位，给课题研究带来不便，调整在所任教班级进行课题研究；

能否按期结题

可以按期结题

专家的指导和建议