教师活动

学生活动

设计意图

画面展示

时间

一、新课引入

同学们好，在之前的学习中我们认识了平衡状态，以及其中最简单的情况——二力平衡。

问：作用在物体上的两个力满足什么条件才能平衡？

提示：影响力的作用效果的三要素是什么？可以从这几个因素考虑

二、合作探究

【设计实验】

【实验方法】

出现两个以上因素时，要用到什么方法？

引导学生逐步设计实验方案

1.选择的哪种平衡状态比较简单？

2.选择什么样的模型研究？

3.研究哪个方向上的两个力？

4.竖直方向的支持力并不好测量，所以需要增加外力，外力在什么方向上便于测量？

5.怎么比较两个力的大小？

（弹簧测力计or钩码？）

（一）以桌面上的木块为例，进行实验

6.这个实验装置存在什么缺陷？

7.如何减小摩擦？

（提示：减小摩擦的方法有哪些）

（二）将木板换为小车，进行实验。

8.小车与木板间仍存在摩擦，还有没有更好的方法进一步减小摩擦？

将木块悬空再次进行实验

9.这样将木块悬空，又会产生什么影响？如何减小这种影响呢？

（三）将木块换为纸卡片，再次实验。

10. 如果作用在物体上的两个力大小相等，方向相反，物体就一定能平衡吗？这样的两个力呢？

11.那么相互平衡的两个力，还应该满足什么样的条件呢？

验证使物体平衡两个力是否需要在同一直线上，如何操作？

提示;可将卡片旋转一定的角度

【实验结论】

二力平衡的条件：

作用在同一物体上的两个力 大小相等、方向相反、在同一直线上

【拓展】

刚刚我们已经分析到，在这个实验中，纸片的重力会影响实验结果，只不过它远小于施加的拉力，我们在研究过程中将其忽略不计，但它还是存在的，也会影响我们的实验结果，有没有什么方法可以把纸片的重力抵消掉呢？怎么操作呢？

分析：我们可以将纸片放在水中，那么水就会给物体一个竖直向上的力，叫做浮力，我们在下一章将会学习到。

泡沫漂浮在水面上，受到水的浮力等于重力，水面光滑，摩擦力非常小，此时可进行水平方向二力平衡的探究。

【演示】将泡沫放在水中进行演示实验，效果明显。

【小结】通过刚刚的学习，我们知道了二力平衡的条件——大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。

同学们，赶快去和小伙伴们交流一下吧。

讨论，交流猜想和依据

可能的猜想：

1.大小 相等/不相等

2.方向 相反/相同

3.作用点......

控制变量法

1.静止

2.静止在桌面上的花瓶

3.竖直

4.水平方向

5.用力拉弹簧测力计时，示数不稳定，不便于读数，选择钩码

观察实验现象，分析数据：二力相等时平衡；拉力相差较小时，二力不等时也平衡。

6.摩擦力影响实验结果

7.减小接触面的粗糙程度(木板换玻璃）、减小压力（换较轻的木块）、变滑动为滚动等

观察实验现象并分析数据，仍存在摩擦力

8.减小压力——将木块悬空

9.重力太大，三力平衡；需要减小重力

分析数据，得出结论：大小相等、方向相反

11.猜想：作用在同一直线上

分析：先使两个力不在一条直线上，观察能否平衡。若不能平衡，则说明相互平衡的二力作用在同一直线上

展示，比较分析，哪种方法更好？

可以施加一个竖直向上的力，大小等于重力，抵消重力的作用效果；如拉力、支持力等

思考：如果用泡沫和水面作为实验器材，本实验还有什么缺陷？大胆提出猜想。

培养学生思考的习惯，养成团结合作、共同探索的科学精神

回顾旧知，从所学内容切入分析，学有所用。

培养学生思考分析问题的能力和学生的逻辑思维能力。

创设“认知失衡”的情境，激发学生的认知矛盾，从矛盾中发现问题，寻求真知，培养学生自我求证的能力。

再次创设“认知失衡”情境，继续激发矛盾，从矛盾中求真知。

不断分析问题原因，减少误差因素。

由“反证法”得出实验结论。

指引学生在研究问题时，要学会设计实验，思考如何设计能够更清楚的说明问题

由浅入深，从影响因素分析到减小影响，再到换角度思考，消除影响，最终实现从量变到质变的转化。

引导学生学会辩证地思考问题，发现问题的另一面。

微课标题

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教师演示实验实录

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