听了一节重庆中学张渝江主任的有关翻转课堂的讲课，对翻转课堂的理解颇有几点困惑。

一、高效课堂是延续性创新，而翻转课堂是破坏性创新。对此观点不甚苟同。

高效课堂，是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂要实现效率的最大化和效益的最优化。

翻转课堂是指教师提前发放给学生视频材料（音视频  网络资源 电子材料等），学生不受时空限制通过互联网使用优质教育资源，然后在线交流各种问题，实现“先学后教”中“学”的过程。然后师生回到课堂，共同答疑解惑完成“教”的过程的一种新的教学形式。既然是教学形式那么就是实现高效课堂的有效手段，既然是手段就不能说是破坏性创新。

所以我斗胆更改一下以上观点：相对于传统课堂，高效课堂是破坏性创新（革命），而翻转课堂是实现课堂高效的有效途径，是延续性创新。

二、技术与经费的限制

翻转课堂是一个与网络时代完全接轨的尖端的教学形态，他要求无论是教师还是学生都必须具有很强的对网络资源的使用能力和对信息技术的操作和制作能力，而远远不是教师录制课堂实录和学生观看课堂实录那么简单。音视频的插入，微课的制作，其中各种动画效果，音频效果的制作，各种软件的下载和使用，网站的设置，平台的运用，众多按钮的有序正确操作等等，这些都需要专业型的技术人才。这就要求对学生和教师进行专业的信息技术培训。当然这对上海，北京等发达的大城市来说，很大一批教师和学生具有这样高端的技术能力。但在其它区域则不尽然。从这个意义上说，翻转课堂在教育区域和教学对象上存在着很大的阶级性。

翻转课堂要求每位学生人手一台电脑（手机），但在相当一部分的城镇或乡村学校这基本不能实现；其次在经费上：各种程序的设置，高额软件的购买都制约着翻转课堂的有效实施。

三、如此翻转课堂的形式，真的做到了节省时间，实现高效了吗？

聚奎中学张主任为我们介绍了学校翻转课堂的操作形式。教师把录制好的课堂实录以放在交流平台或优盘、光盘的形式让学生带回家。学生在家观看，自己生成问题，之后在线交流，再不懂的问题拿到课堂上师生共同交流。这个过程确实实现了学生学习的自主研究，但仔细想想时间真的节省了吗？学生在家观看的不只是一科的课堂实录，若是每科都看，学生的课下任务就非常繁重，小学、初中段的学生课余时间较多，困难不是很大，但是相对于披星戴月辛苦劳作的高中生来说，完成这么繁重的学习任务就很困难了。当然这仅仅是流于看视频的层面，若是在加上学生自主学习的时间，在线交流讨论的时间，完成这种预先自主学习的过程简直天方夜谭。再者学生总是以一种形式在电脑前观看，即便这种网上学习再能激发学生兴趣，学生也会出现视觉和审美疲劳，久而久之就失去了翻转课堂的实际效果。

退一步若想减轻学生负担，前一天只看三个学科的视频材料，那么相对应的就要求第二天的课表只能出现这三个科目了。这样的课表显然又是不科学的了。即便科学，其它节次设置其它学科的研讨课或者是训练课，实施起来也比较棘手。因为学生的能力层次不一样，问题也会千奇百怪，非面对面的在线交流不具备利用肢体、神态、声音等语言进行意思感性传达的优势，所以不可能有效的解决问题。千奇百怪的问题再拿到课堂上，师生共同解决又会出现不少的意外情况，或者耗时过多。要是小容量的课堂还好点儿。但一旦超过40人数的课堂，局面就很难控制。这样在家观看视频自主学习无期限，在校研讨四十五分钟或者还不止如此。时间真的节省出来了吗？课堂真的高效了吗？

四、翻转课堂的教学模式更加机动，灵活，具有更大的开放性。学生素质参差不齐，他们能做到理想中的高度自觉吗？

由于翻转课堂打破了时空的限制，通过互联网进行交流学习，达到了空前的开放性。正处于成长期转型期的中小学生能做到高度自觉，在无实际课堂规则，教师的威严监控下主动完成学习任务吗？另外网络的资源是无限的，有利有弊，而对于那些网络的弊端：游戏，淫秽视频等学生们能做到自觉拒绝吗？

由于刚刚接触这个新概念，而且并未真正实践翻转课堂真正的操作流程，所以笔者有以上些许困惑。我深知任何新生事物的产生和发展都有着艰难曲折的历程。都是在不断的探索、质疑甚至否定的困苦中前进的。它需要我们教育者孜孜不倦的探索，研究和完善。基于此我对翻转课堂谈几点浅见：

一、既然是实现课堂高效的教学手段，在引入教学时要适度。

不用以课堂实录的形式留给学生观看，而是以微课程的形式将一节课的流程和学习重难点展示出来。课堂流程体现教师的教学思路，学习重难点帮助学生抓住课堂的主脉，在脑子中形成一个提纲挈领的概念，学生依循着这个主脉拓展性的开展对本节课的学习。由于微课程要求时间控制在10分钟之内，符合学生的注意规律。微课程讲求内容的精炼性，画面的情境性和语言的幽默性，能够使学生清晰思路，乐于学习。同时根据重难点展开学习，更高要求的培养了学生学习的自主性，培养学生深入思考的习惯。这个过程完成所谓的在“家”学的过程，仅用十分钟，节省出了更多的时间运用于学生的自我深入的学习过程。

将学生的自学结果拿到课堂上交流讨论论证课时目标的达成。此环节形式可以多样，可以举荐准备充分的学生以教师的角色在班里讲授。也可采用通常形式师生互动共同完成。

二、建立互动平台，充分利用网络这个丰富的信息储备库。

网络具有信息资源的绝对优势，对优势资源的充分利用可以发生在任何时候，课堂中，课堂外。陌生词语，不理解的概念，不熟悉的典故，解题过程，及各种解思路和方法等随时随地在网上搜索翻转，在互动平台上进行学习交流；也可以写下学习心得、体会发到互动平台，大家共同研讨，共同进步。

三、科学安排课表，尽量在学校完成网上自主学习。

为了避免学生由于自觉性差而偏离学习任务顾及其他非健康网络事件的现象。尽量安排学生在学校完成视频学习。翻转课堂的实质就是先学后教，这里的学就是通过视频自主学习；教指的是发生在课堂上的师生共同的答疑解惑。所以在课表的安排上只需要用黑白两色区分即可，例如黑色为视频课，白色为常规课。这样就能明确规划出教师们的课时安排。

以上是笔者对翻转课堂的粗浅认识，刚刚接触，思虑不周，甚至有些说法还可能有误。但笔者会在此理解的基础上继续探索，有机会去尝试实践，跟上课改步伐，探索出有利于校情，学情发展的特色的翻转课堂模式。