《幼儿园种植园课程资源开发和利用的实践研究》----种植活动的探究

一、活动内容：如何创设适宜的教育提高孩子们的探究欲望

（一）活动时间：2017年4月18日

（二）活动地点：会议室

（三）主 持 人：李 琳

（四）参加人员：全体教师

（五）活动主题、内容：

 讨论提高孩子对种植的探究兴趣

（六）活动过程简要程序记录：

1、营造有利于种植的适宜环境

 所谓环境，是指创造者自身以外的一切因素，良好的环境有利于幼儿的创造

活动及创造力的开发，而不良的环境则不利于幼儿创造活动的开展。因此，我们应创设良好的环境，培养幼儿的创造能力。

2、多渠道提供有利于种植发展的物质环境

3、多角度捕捉创造的机遇

（七）解决了什么问题：

 教师了解种植园环境对幼儿的教育很重要。

（八）产生的效果及问题简述：

 教师对外显的种植园环境有了深刻的认识并进行了实施。

（九）下一步工作构想：

 如何在课程游戏化的背景下开展有效的种植活动。

二、课题研究反思、研究叙事

以幼儿为本位的种植活动

随着城镇建设的不断推进，小康生活的逐步实现，电气化的普及，农村的孩子对农作物的生长变化及周围环境变化的知识甚少，孩子离泥土和自然越来越远。“未亲近泥土的童年不是快乐的童年，远离大自然的教育不是完美的教育”，为了弥补城市发展的缺陷，我们就利用地处农村，农作物产品丰富，乡土资源取之不尽和后花园有广阔闲置地的优势，在园本“我们的小菜园”课题的前提下，利用幼儿喜欢探索的特征，开展种植活动，让孩子走出教室，走向自然，让教育回归自然，回归本真。

我园地处农村，农作物物品丰富，乡土资源更是取之不尽，黑黑的泥巴随处可见，黄黄的稻草唾手可得，还有各种水生物、种子、树叶等，所有这些，都为我们有目的、有计划地为孩子提供乡土资源奠定了基础。因此充分挖掘农村得天独厚的自然和社会条件，将这些教育资源和新课程有机结合，引导幼儿在观察、探索大自然的同时，感受农村的美，感知自然界中的各种知识。

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自然角是幼儿身边的一个自然小环境。我们充分利用农村常见的种子和农作物作为种植的对象，在每一类植物旁边贴上标签名称，养护需要的条件，并让幼儿参与管理，每天引导幼儿观察，进行简单的记录，直至收获。例：种子发芽活动中，幼儿把种子种在泥土里，过了几天，有的芽没发出来就烂了，有的刚发芽就枯萎了，有的刚长出叶子就被虫吃掉了，孩子们在经历了一次次的挫折，积累到了有关植物发芽的经验----种子发芽需要水，但又不能浇水太多，种子发芽后需要阳光，有了虫就应该喷点杀虫剂…..孩子们通过主动学习，去探索、去发现。有时，教师还让幼儿说出不同的种植方法，按幼儿的意愿，对同一种类的植物尝试不用的种植方法，比较在相同的养护条件下，他们的出芽率，生长速度等，激发幼儿探究精神。

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整个过程，幼儿是学习的主人，活动的主体，通过教师建设性的提问和不间断的引导，孩子们对种植产生了浓厚的兴趣，在种植中享受各种乐趣，获得各种经验，体会劳动人民的辛勤耕耘。

三、成果展示

幼儿自主探究

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