基于课程标准的教学

——浅谈教学目标研究与设计的一般理论和实践

共进镇中心校  张甲武

一、问题的提出

叙写教学目标是每一位教师都必须掌握的一项基本功，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

但现在教师的教案存在教学目标“非专业性”的情况很严重。教师们都认为教学目标非常重要，但对如何确定教学目标以及如何叙写教学目标存在盲目性。

为此，汉滨区教研室在2014年9月和12月分别开展了“走基层•大调研”和教育教学专项检查活动，在活动中发现制约基础教育发展的一个瓶颈是大部分教师的教学设计中目标定位不准确甚至偏离，目标表述不明确，导致教学过程传统，教学效率不高，于是，在调研的基础上，提出并报请区教体局同意，把2015年定为汉滨区“教学目标研究年”，并全面开展基于“教学目标研究”为全区主题的校本研修活动，有效推动教师研修能力的提升，有序推进课堂教学改革，有力推进教学质量的提高。为了达到活动的目的，制定了《汉滨区“教学目标研究与设计”专项培训方案》，培训按照区级骨干培训、全员培训的层级推动方式进行，今年在开学伊始，在全区教科研工作布置会上，进行了目标研究与设计的基本理论培训， 2015年5月5日-5月6日，开展了全区骨干培训培训，本次培训采用“理论导学+任务驱动+实践操作+展示评价”方式进行，培训共分“通识讲座、培训准备、选题计划、完成选题的目标设计、展示评价和培训小结”六个模块。然后分班分组进行实践操作，每小组通过个人初备，小组研讨，共同确定研究课题，按照教学目标研究与设计的一般流程设计出教学目标，并在规定的时间内完成汇报提纲。5月6日早，22个小组分别展示了小组研修成果。

               二、教学目标的内涵

1、教学目标是什么？

七个字：预期的学习结果。（布鲁姆、安德森）。

经过学习，学生能做什么（或能说什么）？

教学目标又称为学习目标，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定教与学的方向。教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清目标问题。

美国心里学家、教育学家布卢母说“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”从这段叙述中我们不难发现教学中教学目标的重要性。

2、教学目标的作用是什么？

七个字：导教、导学、导评价。

教学目标是上好一堂课的前提，因为教学目标明确了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。 

教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。

3、教育目标、课程目标与教学目标之间关系。

教育目标是国家对人才培养的目标，由国家制定党和国家的教育方针。根据国家的教育方针(由专家参与)制定、学前教育规划纲要、九年义务教育课程的目标。

课程目标由教育部组织专家根据基础教育课程的目标制定学科课程标准，根据课程标准制定学段课程目标，再根据学段目标制定学习领域的课程目标。（是学生经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么,反映了国家对学生学习结果的期望）。

教学目标是教师根据学科课程标准、学段的学习领域课程目标制定一节课的教学目标，并在教学设计中予以落实。（是学生经过一节课的学习后应该有什么结果，也就是老师希望其应该知道什么和能做什么）

三、当前教学目标设计存在的问题

1、概念理解上的困惑

在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中的“知识和能力”目标一般不难把握，而 “过程和方法” “情感、态度和价值观”目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系，这些问题一直困扰着许多教师。

三维目标是一个目标体的三个维度：

知识技能是关于“是什么”的维度；

过程与方法是关于“如何获得、是什么”的维度；

情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。

2、具体操作上的困惑

编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标一一对应？新课标的三维目标具体到一课书或一节课（一课时）时，到底该如何操作？

不能把三维目标化为一个平面的三类目标，应该从整体上来思考学习目的。我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”独立的三个部分来操作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习学科的思考方法和用所学知识解决问题的策略，让他们学会学习，了解学科与生活的联系，发展智能。

每一节课要灵活的、又有侧重的设计目标的要求：

对于具体的教学，具体的学习内容，我们不可能同时，花同样的气力落实课程目标中的几个方面。我们要根据具体的教学内容进行具体的分析：

有的教学内容易于通过“亲历过程”获得方法的启示，我们就可以突出“过程与方法”的重点。例如在小学数学第一学段统计内容教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生亲历统计的全过程，在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生与同伴进行交流；教师提供适当的指导和鼓励，善于选择有价值的问题，让学生展开讨论，寻找问题的答案。

有的教学内容或教学环节具有强烈的情感态度倾向，蕴含丰富的思想道德因素，就应当着重进行“情感与态度”的教育。当然对于一些“中性”的学习材料也不用硬性附加思想标签。

3、教学目标叙述没有遵循简洁性、操作性、可测性原则。

例如：一位小学语文教师设计一节语文课第一课时的教学目标为：

① 有感情朗读课文。

②会认14个生字、会写7个生字

而一位省级教学能手在设计这一课的教学目标为：

①读通课文，读正确流畅。（朗读要求具体、可测性强）

②学习生字，会给生字注音，默写生字。（会认是不是就会注音了，这样操作是不是很强了，可检测了）

再想一想我们平时教学设计的教学目标是怎样的?

 “可操作”：目标的阐述上就要注意是不是能操作。例如：语文学科的教学目标：“能有感情的朗读课文。”不能千篇一律的这样叙述，比如说明文：自然、清晰地介绍，把重点知识通过声音、语速、语气的变化，自然流畅地传达出来就行，而不是有意附加额外的情感。故事情节很强的，用对话塑造人物形象，在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情景。演讲稿：应充满激情，用朗读去打动、感染听众，有一种劝诚、号召的意味。所以定目标时候不能一味地写有感情的朗读，根据体裁和课时的不同用更准确的词来描述。

四、确定教学目标的依据

1、依据课程标准：了解课程总目标、阶段目标、教科书教学目标；

依据课标在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提：

第一、新课程重新定位知识技能的作用；

第二、新课程重新定位学生在的学习中的地位；

第三、新课程重新定位了课程与生活的关系；

第四、新课程重新定位终身学习的培养目标。

2、依据教材：了解它的总体特点和纵横联系。因为教科书都有其总体特点。各学段、各册教科书、各个单元既相对独立又彼此联系。熟悉教科书，了解总体特点和联系，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，才能使教学计划科学、合理，使教学体现课程的整体性、阶段性、螺旋性。

3、依据学生：关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。只有这样才能避免制定目标的盲目性和随意性，制定出的目标才具有导向性和针对性。

（1）课堂评价要多元，让学生有安全感。要做到这一点，有三方面工作要做：

①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；

②民主原则，多和学生商量；

③尊重学生人格的原则，不伤害学生的自尊心。

（2）课堂要激发情感，让学生有体悟感。

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程；新课程的课堂教学就要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

（3）课堂要强调师生互动，让学生有主人感。教学是教师的教与学生的学的统一。

首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主题，都是具有独立人格价值的人；

其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通、相互影响、相互补充，从而真正实现教学相长。

（4）课堂要问题凸现，让学生有兴趣感。新课程课堂的关键是培养学生的“问题”意识；理想的课堂，应该是有“问题”的课堂，通过疑问的不断解决、不断深化，让学生带着疑问走进教室，走出教室时仍然怀抱好奇。

（5）课堂要注重动手实践，让学生有创新感。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。

五、教学目标的叙写

1、教学目标的三维度、四要素、五原则

三维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观

四要素：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度

五原则：整体性，主体性，层次性，可测性，动态性

2、教学目标的“四要素”

①行为主体必须是学生而不是教师。

由于课程目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成一项工作。因此，课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是教师。目标表述的是学生的学习行为，而不是教师的教学行为。如“使学生…”“让学生…”“提高学生…”及“培养学生…”等描述，需要改变为“（学生）能认出…”“能解释…”“能设计…”“能写出…”“对…作出评价”“能根据…对…进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

目前许多教师在叙写教学目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高学生的计算能力”、 “培养学生的爱国精神(能力、技巧)”等，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量。教学目标作为评价的依据，它必须是具体、明确，可操作的。

由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化，像“学习本课7个生字”、“继续培养良好的学习习惯”这些目标，就显得过于含糊。学生只要把“本课7个生字”感知一下，不会读，不会写，也叫“学习本课7个生字”，但这样的“学习”有什么意义呢?“继续培养良好的学习习惯”，究竟要培养哪些良好的学习习惯，也不得而知。这样的教学目标，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，与新课改的要求相去甚远。像“学习本课7个生字”，可以改为：学会本课7个生字，会注音、默写并理解由生字组成的词语。这样学生在学习时，就知道该往哪个方向努力，达到什么程度，从而起到教学目标应有的作用。

③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

对条件的表述有四种：

一是使用辅助工具或手段，如“可以使用计算器”、“允许查字典”；

二是以供信息或提示，如“依据地图指出黄河流经的省份”；

三是限制时间，如“5分钟内计算出……”；

四是完成行为的情境，如“在小组学习、讨论交流时能叙述……”。

例如“学生应受到观察的训练”就是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90％”，显然“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体观察的教学结果。

④行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

有专家说过：一堂课是否有效，看学生上完这堂课是否有收获，是否得到发展。所以，教学目标也要能够反映出学生的达成度，反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果，甚至对不同层次学生要达到怎样的程度都应该写清楚。

如在教学《圆柱的表面积》，其中一条教学目标：学生通过动手剪拼，理解掌握圆柱表面积公式的推导过程。这个目标仅仅抽象、不可检测地陈述了学生的学习结果，而没有反映出学生对这个推导过程要达到怎样的程度，也没有反映学生在学习过程中行为的变化。所以，在这样的教学目标指导下，教师只是简单地让学生操作了剪拼圆柱表面积的过程，学生达到了什么程度，心中是没有底的，这样的课堂当然也就谈不上高效。

而经过教研活动集体备课修改后，教师再上这节课，就将这条教学目标更改为：学生能将圆柱剪拼成表面积展开图，知道圆柱表面积由侧面积和两个底面积组成，会计算圆柱的表面积。在这个教学目标指引下，教师在学生操作过程中，就刻意引导学生认真观察，圆柱的展开图是由哪些学过的图形组成，并设计了相关练习题来检测学生的达成情况。而学生达到了这个目标后，会计算圆柱的表面积就是水到渠成的事情了。整个教学过程目标明确，清晰的展现出了学生通过学习的变化，并且通过检测使授课教师清楚本节课教学目标的达成程度。

             六、目标研究的一般流程

•   从这个案例总结出目标研究的一般程序

•   第一步:初定教学目标

•   第二步:修订教学目标

•   第三步:实施教学并研讨分析

•   第四步:再次修订教学目标

•   第五步:再次实施并研讨得出结论

2、例谈《口技》教学目标设计

3、例谈《触摸春天》教学目标设计

   总之，凡事预则立、不预则废。本次通识培训虽然时间短暂，但这只是开启了全镇目标研究与设计全员培训的序幕，要真正达到每位老师的每节课都有准确的教学目标，都有合适的教学策略，我们的路还很长。很欣慰的是我们已在路上，最后，借用诗人汪国真《热爱生命》中的一段和大家共勉：

“我不去想是否能够成功

既然选择了远方     便只顾风雨兼程 ” 。