追寻理想课堂  享受教育幸福

---构筑理想课堂校本研修学习讲座

共进镇中心校   张甲武

一、追寻理想课堂之路

2014年12月,本人有幸在区教研室的安排下,赴江苏海门参加“全国新教育实验海门开放周暨中学构筑理想课堂研讨会”学习活动。在海门的日子，我们通过聆听报告、踏看校园、深入课堂、座谈会互动交流等形式感受到新教育的无限魅力，经历了一场心灵的洗礼。本次之行，海门教育先进的办学理念，独特的校园文化,个性化的办学特色，精致化的学校管理，教师高度的责任感、精湛的教学艺术都给我留下深刻印象，收获颇丰。

本次学习共历时七天，考察学校5所，分别为海门市东洲中学、海门市海南中学、海门市开发区中学、海门市实验小学、海门市东洲小学，参观了全国新教育培训中心。聆听关于构建理想课堂学术专题报告4场，听学校校长主题讲述报告3场，观看学校构建理想课堂专题片3部。观摩课堂展示课6节（语文课3节，历史课1节，数学课1节，政治课1节），参加研讨交流座谈活动3场。

开幕式上，新教育研究院院长、海门市教育局党组书记、局长 许新海博士热情致辞。他真诚欢迎全国新教育同仁莅临海门，并简要介绍了海门教育的发展情况。

开幕式后，江苏省教育学会会长、江苏省教育科学研究院研究员、特级教师杨九俊作学术报告。他报告的主题是《追寻理想的课堂——关于课堂教学的若干赠言》。他提出理想的课堂源自教师的心灵。

首先追寻理想的课堂，要敬畏课堂。他举了陈寅恪教授的例子，(陈寅恪先生的学生胡守为到陈宅听先生上课，刚好陈寅恪先生在一楼工作，胡守为进门时，陈先生快步走上楼，一会儿换了一身长袍走下楼来，看到这一幕，胡守为感慨说：这就是为人师表的楷模啊!这个事例就告诉我们课堂的神圣性、神秘性、复杂性，发人深思。作为一名教师，课堂是我们最熟悉的地方，正因为熟悉，我们才忽视，正因为对课堂缺乏敬畏，以至于我们的教学有时过于随便。“行，成于思而毁于随”因为我们对课堂缺乏敬畏，才使得我们的课堂杂草丛生，“不见树木参天，只见蓬蒿一片”；正因为我们对课堂缺乏敬畏，才是我们失去了很多改进和成长的机会。杨九俊先生要求我们一定要吃透教材，即把教材“玩”得像烧饼师傅玩手上的面团一样就行了。

二是追寻理想的课堂，要有儿童立场。要我们蹲下身子（女教学名师领女儿逛街的故事），要求老师坚定地站在孩子一边要充分理解童年的意义，“如同树木一样，那最初的岁月都被记录在年轮的最核心处（陈晓东），要重视游戏精神，让我们保持一颗童心，只有付出童心般的母爱，才能使我们的教育“润物细无声”。

三是追寻理想的课堂，要建立“洗课”的观念。这就是我们所说的磨课，我们第一次听到“洗课”这个新名词，感觉耳目一新，他提出要基于标准洗去过高的目标，基于学科的核心素养洗去过杂的内容，基于教学主脉洗去过偏的走向，基于策略匹配洗去过花的形式，基于评价回归洗去过虚的议论。

四是追寻理想的课堂，点亮思想的火把。要求我们在课堂教学中提供给学生思维的机会，引导学生独立的、自由的思考。在问题设置上，要基于问题的学习，一般分为三步，提出问题、解决问题、反思（巩固提升），让学生始终处于充满挑战性的欲望。课堂上问题抛出后，要给学生合适的安静时间，让每一个学生思考。要让思维向四面八方打开，课堂要以“？”结束（作业布置环节），留给学生课后反思的空间。

五是追寻理想的课堂，就是“大鱼带小鱼”。梅贻琦先生（清华大学历史上任期最长的校长，西南联合大学校务委员会常委兼主席，中华民国教育部部长、中央研究院院士）：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成，反观今日师生关系，直一奏技者与看客之关系耳，去从游之义不綦(qi：极)远哉！”此即为著名的“从游论”。梅贻琦的生动比喻，表达了他精到的教育思想。我体会其中至少包含了这样的内容：一是教育的价值，教育的使命不仅要教学生技能知识，重要的是让学生学会做人；二是科学的定位了师生关系，教师是大鱼，学生是小鱼；学校，教师与学生是一种鱼水之亲；三是明确了教师的使命，就是以自己的“身教”来引导学生，要做学生的“榜样”；四是学校要营造良好的环境，让学生在“从游”中“濡染观摩之效自不求而至，不为而成”。我想，这些是梅贻琦“从游论”的意义所在。这就要求理想的课堂要重视师生的示范引导，老师的行为习惯对学生产生的积极影响，重视体验探究，要有默契的合作交流。他的报告思想深刻，见解独到，旁征博引，深入浅出，给我们奉献了一场思想的盛宴。

成都大学师范学院的陈大伟教授为我们做了《以观课议课构筑新教育理想课堂》的专题报告。他先给大家出示了一幅画，把我们的课堂愿景比作是鱼，那么课堂上我们的观课议课就是捕捞工具和和技术，新教育教师的专业发展包括教师的专业阅读和专业写作等就是捕捞的本领和能力。他指出，人因思而变。只是经历，没有从经历获得经验，这就是教书匠和教师的区别；只有经验，没有对经验的反思，这是教师和教育家的区别。理想课堂要求我们要促进学生的思想，而不是教给学生思想。也就是要求教师从提供思想者改变为促进思想者。提供思想是告诉，学生的思维会越来越懒惰，养成对教师的依赖，最终就会不再思考，不会思考；促进思想是培养学生的独立思考，主动思考，这样学生的思维自然得到了有效的锻炼，思维力自然越来越强，思考的热情和积极性就会焕发出来。

他认为每上一节课，教师都要回答三个问题：

“你为什么这样教？”

“除了这样教，你还想过怎样教？”

“如果你下次教，你会做出怎样的调整和改变？”

他还详细地对观课议课做了解读。观课议课是参与者以课堂教学活动为依据围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

             二、追寻新课堂教学改革之路

(一)当前课堂教学中存在的突出问题。

用新教育培训中心何仁毅老师在报告中概述的“十多十少”现象，让我们感触很深，对照我们的教学进行自我诊断。

平铺直叙多，创设情境少；教师讲的多，学生活动少；

随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；

统一要求多，分层作业少；新授课型多，作文教学少；

题海战术多，有效复习少；教案粉笔多，媒体用的少；

被动听课多，主动质疑少；继承传统多，自有创新少。

面对新一轮教学改革的滚滚洪流，尤其是一个个成功的教改典范，如山东杜郎口中学的三三六教学模式，江苏洋思中学的导学案，陕西宜川中学的学生自主学习等，但是很多学校和教师开始奉行“拿来主义”，在照搬照抄“先进模式”中，紧靠一时的热情，而缺乏深度的思考，没有把先进的教育理念和学校的校情、学情相结合，渐渐的迷失了自己，重新滑到自己固有的教学常态中去。我们的教学改革应当借鉴山东、宜川、江苏等地的课堂教学改革模式，但不能信奉“生搬硬套”的拿来主义，我们应该理性的审视，批判的继承，切不可东施效颦。形式是可以模仿的，但其内核精神是不能复制的。只有明晰学校课堂教学中存在的主要问题，形成自己的核心思维，结合现实的校情、班情，将学习借鉴先进的教育教学理念、经验与自身的课改实践精密结合，才能探索出一条独特的、适合自身发展的课改之路。

（二）教学改革的方法和路径：海门市新教育研究中心的何仁毅副主任告诉我们，新课堂教学改革不缺乏理念，而是缺少可具体操作的方法和路径。

海门市的主要做法是：

1、采用“突出重点，分层推进，平台搭建，项目推动”的行动路径。突出重点就是突出“限时讲授，合作学习，积极展示”12字方针，这就要求课堂教学要以问题设计为起点，以自主学习为基础，以探究体验为核心，以展示交流为途径。建构具有学校特色、学科特点、典型课例支撑的教学模式或教学流程，课堂教学实现效果与效率最大化。以学科教研组为单位，认真研讨，深入讨论，确定研修主题，列出教师研修项目清单，制定具体的实施方案。

2、从底线要求抓起

课堂教学5条底线要求（具体、可操作）

一是每节课学生自主活动时间不少于20分钟；（小组讨论、交流展示、自主学习、当堂训练、质疑评价等）

二是课堂教学以问题为导向、任务为驱动、激发学生思维、每节课学生课堂展示的人数不少于班级学生人数的四分之一；（个别学生回答问题，小组合作展示交流，质疑等） 

三是每班要有以“组间同质、组内异质”的原则组建学习小组，并能根据需要正常开展交流活动。（每节课至少要有一次交流展示活动）

四是每周每学科使用多媒体和导学案的次数不少于课时数的50%；

五是学生课堂展示时要声音洪亮，确保所有同学都能听的见。

3、项目推动

①学习小组的科学组建

采用“组间同质、组内异质”的原则；

参考因素：以学生总成绩（主科成绩为主要依据）、考虑学习习惯、组织能力、语音表达能力、性别、身高等。4-6人较为合适，可将每个小组的学生分成三个层次，

A层2人（知识水平、语言表达能力、学习习惯较好的）；B层2人（知识水平、语言表达能力、学习习惯一般的）；

C层2人（知识水平、语言表达能力、学习习惯较差的）。

小组设立小组长，组内每门学科设立一个学科长，在不同的学科学习过程中有一个好的教师助手来帮助。有效的小组合作学习可以在小组成员间相互激励、相互促进，共同进步。通过课堂上的合作学习活动，养成良好的合作学习习惯。

②编制和运用导学案

导学案—教与学方式的导航仪

编制导学案的特点：

问题探究是导学案的关键

知识整理是导学案的重点

阅读思考是导学案的特色

巩固练习是导学案的着力点

导学案设计的基本环节：

①确定学习目标（目标要简洁、准确、清晰、全面。）     

知识与能力目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。

过程与方法目标：通过学习学到了哪些能力

情感、态度、价值观目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。

②确定重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。           

③预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。

④问题导学（学程案）：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。有些技能性的知识，只是书上看懂了，自己还是不会，“懂”与“会”是两码是，比如开车，很多人掌握开车的知识理论，但不一定就会开车，在学生学习中也一样，一定要学生亲自动手实践才会转化、内化为自己学会的能力。     

⑤交流展示、教师点拨：在课堂教学中,学生在教师指导下进行自主探索,用自己的思维方式,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式开放地去探究、发展、再创造有关知识，教师针对关键词句、重要知识点、学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式进行点拨与指导及疑难问题的索引、提示。（即：学—讲—练有机结合。）  

⑥归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。         

⑦当堂检测（巩固案）：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。（题量适当，时间5—10分钟。）    

⑧作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。（题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。）     

以上环节可浓缩为：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。

三、追寻缔造完美的教室之路  

在到海门之前，我们理解的建设完美教室无非是确定班级名称、班级标志、班歌、班级公约、布置班级文化等事项。这次我们参观了海门市实验小学，东洲小学，走进每一所学校，迎面而来的都是浓浓的书香，通过聆听他们的特色课程，让我对海门教育有了更真切的认识与感受。特别是当我踏进实验小学,就感到它是一所充满朝气的阳光学校,每间教室都有自己的独特的文化布置,每间教室的窗台都整齐摆放着各种各样的书籍,对于完美教室,实验小学真正做到了使教室变成了阅览室,图书室,展览室,成长室,每间教室都有自己的班级愿景,特色的课程成果,孩子们遵守自己的约定快乐学习,幸福成长。我们在与孩子们的交流中，感受着孩子们在阳光教育沐浴下的自信和快乐。东洲小学的特色课程内容丰富，有活动多样的社团吧，以及孩子们的形式多样的课程建设成果展示深深触动着我，让我们惊叹不已。

什么是教室？教室是生活的空间。教室里除了课堂教学还有更全面更丰富的教育生活，缔造完美教室必须探索除教学以外的生活，包括日常生活，我们要建设一个具有关怀意义的道德生命成长意义的教室。李镇西说过，完美教室即有快乐、有收获、有故事、有成长、有诗意的教室。他认为，对教师来说，教育即人生；对学生来说，成长即快乐；对教育来说，童话即传奇。

回到学校，面对着天真可爱的孩子们，我们有足够的理由和智慧带领孩子们把我们的教室建设的完美，立足学校实际，开发属于我们自己的特色课程。否则，到了大学之后，我们的孩子和在新教育阳光下成长的孩子相比，我们的孩子还有什么优势可言。

一周的学习尽管短暂，但能够与众多专家，名师们近距离接触，倾听他们对新教育的深刻阐释和独特理解，感悟他们的思想理念和教育智慧。他让我对新教育有了更清晰的认识，他让我知道了原来我从事的职业竟然可以如此诗意，因此在今后的工作中我们坚信：向着明亮的地方，虽不能至、心向往之；只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹。

最后，我希望我们老师们让我们的学生多读书，我们也多读书、多思考，不断地提高自己，提升我们的专业素养，永远相信“人因思而变！”

同时把陈大伟教授推荐的丹尼斯·威特莱的一句话送给大家：如果你还嫩绿，那么你还可以继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂！