论点1：不是发自儿童自主表达的线造形作业，在儿童美术教育中是没有任何意义的。

儿童在美术活动中，他们的造“形”能力发展，不是成人“造型能力”培养的必然路径。尊重孩子们的自主表达，是每一位能够称之为“美术教师”的人所必需遵守的为师原则。作为儿童的美术教师（专门对15周岁以下的学生实施教学的教师），此原则是可否成为真正美术教师的试金石！！！

再次点赞湖南朱文智老师的儿童画作业，是一种幸福的感受。这源自文智老师所在微信“朋友圈”发出的令人感动的儿童写生作业。但凡是小学、初中美术教师、以及校外美术工作室的所有从教者，都盼望着、期待着在自己教学的孩子们画板上出现精彩的线造形作业。

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解析：儿童们用线条造形的水平提升，真不是教师教出来的。本质上是孩子们自己在较为长时间的体验中悟出来的。“自己悟”，成为儿童美术造形能力发展、自主表达能力发展的关键点，这是孩子们持续发展的基本动力源。如何调动孩子们在美术活动中自己去感悟、领悟、醒悟、顿悟、觉悟、体悟，最终达成“悟我在心”，这一儿童期美术活动的心理养育过程，对儿童的一生可持续发展有着不可估量的巨大作用。

由此看，之所以再次深刻感受到文智老师在儿童美术教学中对孩子们自主表达的全面尊重，对孩子心智活动的呵护，是多么的可贵！

这些儿童作业有两个特征：

（1）可以看到，文智老师发在“朋友圈”里的孩子采风写生作业，几乎有一个共同的特征，“画面表现对象并非在建筑或其他物件的造型结构上是完整的”，也不具备“完美儿童画”作业的画面样态。但是，为何这些作业都得到文智老师的褒奖呢？

（2）作业给人的视觉感受是，孩子们用线条塑造的对象都是自然、自主、自发感悟的表达，没有做作、没有对“形”的修饰改正痕迹，画面形成的韵律、节奏、线条构成的疏密关系、黑白效果都来自孩子们个人的体悟。

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论点2：人的全面发展，是儿童美术教育的出发点，更是整个儿童美术活动过程的评价要求。

如何看待儿童画作业，如何对待儿童在美术活动里的自主表达所呈现的整体样貌，是美术教师始终要自我修炼的内功。读懂儿童，努力地向儿童学习，在儿童美术活动中引领其自由发展，是美术教师毕生需要研究的课题。文智老师发出的这些儿童写生作业珍贵之处在于，作业的视觉表征、孩子们当时的状态，文智老师现场的行为，都蕴含了一个道理：教育，并不是学科知识的灌输与强行接受。儿童美术教育，并不是直接教授了如何画的步骤，更不是直接搬来成人美术的规则、要求，让孩子们跟着学。

实际上，任何儿童美术工作室、大型的校外儿童美术培训机构，都应该明白一个道理，都应该在儿童美术活动中施行一个过程：为孩子们提供可以自主感悟美术文化、自主表达个人心境的平台。这里，并不是你美术教师去“教”的地方，而是成人们要不断向儿童们学习的场域。如，在任何采风写生里，是不需要教师现场为儿童画“范画”的，也不需要教师指手画脚地去要求什么。

解析：教师所要做的工作是——

第一，   以美术欣赏活动，引发儿童对如何写生表现的自我感受；

第二，提供自主表达的方向性选择，引领孩子们自主判断、确立、尝试性表现的机会。

第三，全员美术作业评价，每次写生作业完成后，所有孩子们的作业全部展现出来，师生、家长一起观摩。

这个环节，教师的眼光和决定性评价语言起到关键作用。要明确告诉孩子们、家长们，什么样的儿童写生作业是值得提倡的，什么样的表现方式是应该坚持的，作为教师为何要鼓励全体儿童！“面对每位儿童都去表扬”的评价内涵是什么。

第四，与评价配套的作业讲解及新一次写生表现的要求。这是指导孩子们持续进步的关键环节，教师需要针对每次写生的具体物象里的如何表现，选择若干幅儿童的写生作业，现场分析给孩子们及家长们听。

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儿童美术活动中造形能力发展的可持续引领要求：

1.类似文智老师所指导的这类儿童写生作业，在恰当的呵护与引领下，孩子们这一表现的作业样态，最好能够需要持续1年以上。这是一项特别有难度的教师工作，因为，要面对家长们的不解，家长们对自己孩子在美术活动里获取“成功学习”的迫切心理。如何做好家教结合的分析工作，就看美术教师的内功了。

2.大量的美术欣赏活动需要始终贯穿儿童的美术课堂。如何画、怎样表现、何种要求、作业评价、应对不明白的家长群体，都需要教师花大气力用美术欣赏活动来分解。因为，写生表现形式、表现方法提高等，都需要在眼光提升的基础上，孩子们建立起独特思维方法之后，方可以取得教师心中理想的教学结果，也才能够堵住家长们“不解的”质疑。

3.儿童在美术活动中获得人的全面发展积累，这一起点性工作，就在美术教师日常的行为中。尊重儿童、呵护儿童、守候未来，是儿童美术教育战线上美术教师的责任。在每次儿童的美术活动里，教师的随时褒奖，细心关怀，认真观察中的不断调节，全过程鼓励评价引导；活动结束后教师自己的反思性记录文本整理，伴随及时看书学习的个人思考与研究，以确保在3-6年或更长时间内，带领孩子们真切的感悟美术文化。

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寄语：

在儿童的美术活动中，小孩子究竟到了多大岁数，才能成为“大人”的美术表现，是很难回答的问题，这是不应该在此年龄时段出现的问题。但在我国教育中，这真是一个大问题，是影响能否在儿童美术活动里真正实现教育的问题。任何时候，美术教师都应该站在孩子一边，替孩子们说话，帮孩子们解析，助力孩子们与家长的不解“抗争”，直到家长能够认同孩子的作业表现。

当我再次被文智老师所发出的儿童写生作业感动时，希望全国义务教育阶段的中小学美术教师，全国数以十万计在校外儿童美术机构教学的教师，都能够像文智老师学习，尊重孩子的原发感知状态，呵护孩子自主表达的线条造形方式，少一些成人美术的教，多为孩子们提供可以自主感受的生活平台。

论点：自由，是一个孩子从幼儿到初中阶持续段8-10年左右时间，参加美术活动过程在心灵上的最佳收获。孩子们由自发涂鸦开始，原本就是一件快乐的活动，当成人们将学科美术给孩子们的时候，如果不能让他们在获得行为的秩序感、做事的程序性、依据规则后的自主表达过程里，切身体验到更多自由的精神真核，那么，就别再拿教育来说事了。儿童期的美术教育对于孩子们来说，是为其自由之精神，思维之拓展，表达之自主，创意之新奇，方法之多样而扎根身心的、人的全面发展的核心教育。

 （图片引自朱文智老师发微信“朋友圈”，特此感谢）