10月31日，在“浙派名师”中小学美术名师班、国培计划（2014）新疆初中美术骨干教师班、浙江初中美术学科带头人班联合举行的“特级教师”专场教学研究中，浙江省特级教师章献明团队带来现场的课堂观察样板课。此课教学以及课堂观察的方式、现场观察报告，章献明特级教师的论点等，都引发了现场的争鸣与研讨。

国家艺术教育委员会委员、国家美术课程标准研制组组长、中国美术家协会少儿艺委会主任、首都师范大学博导尹少淳教授现场观摩，并聆听了四名观察者的汇报，聆听了章献明特级教师部分论点，以及新疆美术教师的现场质疑和对话。

下午，4节特级教师课结束后，我主持了关于课堂观察在美术课教学中应用的讨论，6位浙派名师班学员等现场发表自己的观点。

课堂观察，是华东师范大学著名学者崔允漷教授推出的专业的听评课研究方法。他的这一研究方法在杭州西湖小学教育集团也进行了相当时间的实验。章献明特级教师在担任总校长期间，以及调任杭州市三墩小学校长之后，都为推进这一课堂教学研究方法付出巨大的心血。本次在“特级教师”专场中推出这一方法，旨在为美术名师、骨干教师提供较为详细的研究方式，以促进美术教师专业发展。

崔允漷教授的观点是“课堂观察：走向专业的听评课”，他提出：
　  众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有83个。

其中，崔允漷教授又提出：

课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。

在课堂教学观察的目标视角，提出以下的观点：

“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？

仅仅由课堂观察的目标视角看，美术课堂教学的评价体系需要完成的任务已经相当严峻。针对当时这位美术教师的教学主题《连续纹样》来看，如果要达成有效的美术学习，其课堂观察的重点最好由目标出发，在一个视角解决问题的话，观摩的170多位美术教师可能就不会有太多的争议。

在美术教师特别是名师、骨干教师中推进课堂观察这一研究方法，需要注意和解决的策略是：

第一，根据美术课感性因素特别强的特性，开发适合美术课教学的课堂观察量表。

第二，根据美术课特性，在课堂观察点的确立方面，可以先进行“目标”视角、“内容”视角的集中观察研究，有针对性地帮助美术教师把握美术教学的目标，提升学生美术学习的效度。

第三，根据美术课特性，针对学生美术学习方式设计观察量表，教师的教学始终围绕学生的如何美术学习做文章。

以尹少淳先生的一段论述启发大家更深入思考：

“众所周知，现代科学自诞生之后极大地改变了人类社会的衣食住行娱乐的品质，人们从自身的经验中真切地感受了科学的巨大魔力，从而导致‘科学万能’的思想。而且，这一思想超越了科学的范围，深入社会和人文学科研究之中。20世纪出现的实验教育学倡导用实验的方法研究教育的问题，认为只有实验才是科学的研究方法，而哲学思辨则是主观的、没有精确性的方法。我不否认实验教育学对教育研究巨大的推动作用，并且认为应该继续运用和发展实验教育学的方法。但这一方法也并非万能，比如对教育的本质、价值、目的等问题的研究就显得无能为力或力不从心。此外，教育实验方法的功能更多地体现在验证上，本身难以产生新颖和有深度的思想。近些年来，大量用实验和统计的方法‘认真’证明平庸思想的现象难道不能让我们警觉吗？”

美术教学研究中，尹少淳先生提倡哲学思辨与实验研究的平衡。他说：“只局限在思想和原理的层面，难以产生新的思想；只停留在事实和现象之中，同样难以通过归纳和提炼的方式获得新的思想。”美术教师们目前的现状是，需要课堂观察这样的科学研究方法为自己的教学研究提供研究数据和查找问题，更需要在教育实验研究的基础上，认真阅读美术教育著作（包括哲学著作）反思自己的教育观念，在此基础上，达到自己专业发展上的精致、深入与精湛。

感谢章献明特级教师给美术教师们带来深入思考的范例。

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    观察表统计
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尹少淳教授在仔细研究观察量表
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教学现场
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章献明特级教师的评点报告
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浙江省特级教师李启云向尹少淳先生讨教对本次课堂观察问题的一些认识
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章献明特级教师向尹少淳教授征求对本次课堂观察论点的指导意见。