Oxford English 4A  Module 4  The natural world

Unit 2  At Century Park   the 1^st period

教学反思

                          金山区亭林小学 潘媛媛

一、基于单元整体设计，确定单元主题与课时目标

本课时所选用的教材为Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park。教材内容主要讲述了Miss Fang 和她的学生们去世纪公园进行野餐前后的一些事。根据教材内容及我们农村学校的学生实际：世纪公园离我们学生有些远，也不是特别熟悉。于是我从世纪公园入手，通过Miss Fang 和她的学生们去世纪公园野餐的前后过程的学习，过渡到我们金山地区的一些适合野餐的景点，抓住学生的兴奋点，于是我把本单元主题确定为：Picnic in Jinshan. 在这主题下将本单元分成三课时，各课时主题分别为：Getting ready for our picnic.  Having our picnic.  Sharing the photos of our picnic.

单元整体设计概览

二、基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；

本节课的教材内容Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park Look and learn  Look and say  Say and act 教材主要以对话形式展开教学。

根据牛津教材提供的对话内容，我提炼出fountain  aviary  sketchbook  camera  far away from  ---Where is/are---?    ---It’s/They’re---.   ---What food do you have?     --- I have---.  ---What things do you take?    --- I take---.等核心语言.

基于教材语篇内容，确定了本课时教学的核心语言和再构文本内容，结合语用功能指向，本课时的主体文本和语言形式呈现如下：

主体文本：

Miss Fang: Hi, boys and girls. Let’s go to Century Park and have a picnic.

Danny:    Where is Century Park, Miss Fang?

Miss Fang:  It’s far away from our school. We can take the school bus there.

Look, I have a map of Century Park. What do you see from the map?

Danny    Oh, I see a fountain. I like music fountains.

Kitty:     I see a plant house. It’s next to the fountain.

Jill:       I like birds. There are some aviaries between the plant house and a pond. They’re homes for birds.

Peter:     I see the pond. I like watching the fish in the pond.

Miss Fang: Are you ready, boys and girls?

Students:  Yes, we are.

Miss Fang: What food do you have, Ben?

Ben:      I have some bread and candy.

Miss Fang: What drinks do you have, Danny?

Danny:    I have a bottle of water and a cola.

Kitty:     What things do you take, Jill?

Jill:       I take a camera .I can take photos there.

Kitty:     I take a sketchbook. I like drawing on my sketchbook.

Peter:     I take a cap. It can make me cool.

Miss Fang: OK! Let’s go to Century Park now.

三、基于学生，确定学习方法和体验过程。

教学过程中，我通过语言内容、过程结构、情感体验的整体推进，不仅关注识、能学习目标的达成，同时关注在学生的认知建构中，渗透人文思想、情感体验和思维培养。

1、以语段、语篇的整体理解带动词、句等语言内容的学习

朱浦老师指出英语的学习应该是“语境、语篇的学习带动词、句”的学习，教师要学会把分离的单词、句型巧妙地缀入教师创编的语篇之中，成为相联系的一个整体，从而成为语、篇、境相融合的语境式教学。

通过分-分-总导入文本，感知新授语言。在教学过程中，我采用了从文本中提炼出新授的语言点，再根据学生的年龄和认知特点，采用了从图到单词到句子再回到文本的方法，分散难点，完成文本解读和语言内容的训练。学生在老师的引导下，通过对主体文本的解读，同时巩固语言内容。

2、过程结构推进 --- 主体文本和辅助文本的教学处理

知识内容和思维培养的教学处理

（1）主体文本和辅助文本的教学处理

本课时教学设计围绕教材提供的主题展开，呈现的语篇有三类：呈现核心语言内容、根据学生实际语言能力再编的主体文本；巩固核心语言内容、帮助学生梳理信息并形成逻辑思维的辅助文本（即根据mind map 及对话型主体文本提炼的描述型文本）；以及呈现学生课堂学习的语言成果的生成文本（本课时中即为学生的口语表述）。

（2）学生思维培养与语言输出的教学引导

思维着的精神是人类最美丽的花朵。本课时，在主体文本的学习中，对于关键语言提炼、呈现我运用了Mind map 的形式，让学生知道准备野餐我们从places we go   Transports we can take  Things we see  Things we have这几大块去考虑，这里我搭建了学生思维与语言输出第一步。

在主体文本生成的mind map的帮助下，学生完成主体对话型文本—描述型文本的转化，这里是巩固了学生思维与语言表述的第二步。

   学生自己制作Mind map，并根据mind map 描述自己的picnic plan, 学生完成了思维-语言的完美输出。

3、情感体验

本课时的情感体验在学生准备进入教学环境时就已经开始了。我所选择的图片呈现了大自然的美，野餐的快乐，为教学中即将提出的问题做铺垫。随着教学的深入，让学生更加清楚的体会到大自然的美好与野餐给我们带来的快乐。