溧阳市罗湾路实验幼儿园  谢莉
一、活动背景
(纲要》指出; 艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼
儿“大胆地表达自己的情感、理解和想像”，从而使幼儿体验到以自己独特的个
性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，我认为: 我]要冲破
传统“依样画葫芦”的写实樊篱，就要大胆“放手”，要让小孩子由“学着画”
转变为“面着学”，让小孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他
们的良好个性，提高他们的表现能力。
然而，单纯的“放手”是不是真能发挥小孩子更多的主动性，激活小孩子更
大的创造性呢?是不是“放手”了小孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作
品呢? 在教学实践中我还是感到许多困惑。
二、案例描述
那天，我开展了一节主题意愿画: 《快乐的鱼儿》。活动开始，我引导幼儿回
忆有关鱼儿的经验: 你们看到过鱼儿吗? 你看到的鱼儿长得怎么样?小孩子]纷
纷举于回答: 椭圆形的身体，身上有鱼鳞，有小尾巴，还有一些小孩子讲了鱼儿的一些更为细微的特征如鱼鳍、眼睛等。我再次引导: 故事中鱼儿做了哪些好事?
(早上老师讲过有关鱼儿的故事)除了这些，鱼儿还会帮小动物做哪些事呢? 帮
助乌龟找到妈妈、帮小虾找食物吃等等，看得出小孩子思维很活跃活动也很投入。
于是我提出要求: 鱼儿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请
小朋友帮忙给做好事的鱼儿画张像。接着我就“放手”让小孩子自由表现，大胆
发挥了。可这时我注意到有很大一部分小孩子的兴趣似乎变了，一些小孩子拿着
笔好像无从下手，一些小孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的林海滨身边
鼓励他: 海滨，加油画呀! 可那他却摇摇头说: 老师，我不知道画什么。我没有
预料会出现这种情景，我一再地给那些小孩子鼓劲: 试着画画看，画错了也没关
系; 你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀; 可还是有几个小孩子显露H茫然的
样子，于是我就一一走到他们身边引导提示:你觉得鱼儿会做哪些好事呀? 对呀，
那你就可以画鱼儿帮乌电找到妈妈的情景呀，你可以画鱼儿帮小虾找食物呀。在
小孩子作画时，我走了一圈，发现很少有小孩子表现刚才所表达的生动情节，也
很少有独特富有个性的作品，有近十个小孩子的画没有什么情节。而后，我在
让小孩子交流了“快乐的鱼儿在千什么”后匆匆地结束了活动。
“为什么小孩子有那么丰官的经验而不能充分表达? 为什么我‘放f' 给小
孩子创造的自由而小孩子的作品是那样的缺少个性? 我突然觉得很沮丧。要怎样