在儿童行为中发现儿童

——“幼儿游戏活动开展与儿童行为观察”线上培训后感

在临近暑假前夕，有幸参加了“幼儿游戏活动开展与儿童行为观察”为期五天的线上培训。每天的培训内容都大相径庭，老师们用丰富的案例和经验碰撞出火花，引导我们进行思考和反思，从而得到经验的提升。通过这次的线上培训，受益良多。

这次的培训让我们走进了儿童的世界，利用观察的视角更深层次地了解儿童的行为。观察不是偶然的随机的，在观察之前要知道观察什么，到哪里观察，以及怎样观察。在实际工作中，教师对幼儿的观察很多时候流于形式，缺乏整体的把握，走马观花，停留在随意性观察水平上。在培训中例举的流水账式的案例，我也深有体会，我们在捕捉有效信息方面往往只关注所见到的，看到的只是表象，不能透过现象看本质，对幼儿活动时的情绪状态、遇到的困难、作出的努力等都无从得知。这些信息的缺失，会影响我们对幼儿已有经验、发展水平和行为动机的准确分析，进而影响教师从中思考适宜的支持策略。有些教师发现幼儿出现问题时，急于介入，没有耐心观察孩子活动的后续发展，从而剥夺了孩子自我解决问题的时间和空间。当我们深陷于工作的纷扰时，我们是否真正了解正在发生的事情？我们要了解孩子正在做什么，就必须学会摒弃“孩子应该怎样做”的观念，我们要用记录的方法展示一名孩子完整而真实的画面，展示他如何以独特的方式应对生活，如何与他人和材料互动，如何度过自己的成长和成熟阶段。

要想成为一名专业的观察者，要增强观察技能观察的有效性和完整性，取决于我们观察时所依据的理论观点以及个人的观察态度和观察技能。正如讲座中所述专业观察者必备的能力：具有内在的观察动机；下定义操作性的能力；观察工具的选择和编制能力；叙述行为的能力；寻求可靠资料的态度；反省主观情绪或成见的能力；提出行为假设的能力。当我们有意识地进行观察的练习，体会到观察对于了解孩子、追随孩子、解决实际问题的意义与乐趣时，我们离专业的观察者又更近了一步。

“思想有多远，人就能走多远。”观察时理解孩子的行为的“指向灯”。通过观察孩子、记录孩子的行为，我们能走进儿童的世界，更感受到幼儿教师这份职业的价值与美好。