《让幼儿的学习看得见》一书中对于深度学习有个定义：深度学习又叫“深层学习”，是学习科学领域的重要概念。通过对本章节的阅读让人豁然开朗，让我知道深度学习实质上是幼儿对已经激活的知识和所要获得的新知识进行有效和精细的深度加工，如果幼儿所获得的知识是孤立、零散、碎片化的，则不利于学习者对知识有意义的整体感知，不利于新引旧知识间的联系，不利于学习者对知识的建构和批判以及深度学习。所以作为教师应注意课程的统一整合，教师与幼儿协商，共同寻找现实生活中的问题，促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合，从而使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中。

再结合到区域活动，区域活动是幼儿园课程实施中重要的组成部分，可以说，既是课程内容，也是课程途径，更是支持幼儿深度学习的重要策略。因此，关注并提升区域活动的质量尤为重要。书中记录的：区域活动的实施过程中依然存在很多问题，其中突出也是普遍的问题是流于形式、表面繁华、实质无效，即幼儿在40多分钟“玩”的过程中，貌似“做”了很多事情，实质却是原有经验的简单重复，幼儿没有建构并获得新的经验。产生这些问题的根源在于：教师没有明确区域活动的价值和意义，或者说只有模糊朦胧的意识，而不清晰“区域活动到底要关注幼儿什么，发展幼儿什么”。让我感触颇深，区域活动不单单是固定模式、限制模式的操作游戏，整个七大区材料、工具，班级里的任何资源都可以流通起来。这样才能让幼儿真正地与环境互动起来，各种游戏材料发挥最大的作用，激发幼儿在区域活动中深度学习、深度探索，同时教师又可以通过观察记录分析指导，从而提升教师各方面的素养，最终达到幼儿与教师共成长。

通过阅读此章节提升了我对区域游戏的认识和深层的思考，让我能够更好的开展区域游戏活动，让孩子们能够在区域中尽情游戏、自由探索、快乐成长！