《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

                                                     温海燕

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》六年级下册第20课，是一篇新课文，也是一篇精读课文。教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。

在导入环节，我先从本单元的学习目标入手，学会用事实说明道理的写法，通过回顾之前的两篇课文《桃花心木》、《手指》用事实说道理，进而引入到今天的课文——真理诞生于一百个问号之后，明确什么是真理，自然过渡到新课的学习。尊重学生的自主性，先让学生自己理解课题，再引申到课文中对观点的理解。对于六年级的学生不用逐字逐句理解，而是帮助学生理解一些较难懂的词句。比如“？”是什么，“！”是什么？教师只起一个点拨协助作用。

研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，

我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。

在本节课的最后，注重了学生的拓展训练，当场做了一个酸碱的实验，给学生一个直观的感受，激起他们的好问。另外，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，帮助学生初步了解了议论文这种体裁，实现阅读教学与写作教学的有效结合，

自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但还是有很多遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；我一向强调语文课要加强感情朗读和感悟，但我在课堂上没有很好地通过引导学生有感情朗读来加深理解，体会思想感情。另外在最后的实验环节中，课堂气氛本来已经达到了高潮，学生心中充满了疑问，可这个时候我却直接把气氛降低了。如果这个时候我让学生在课堂上讨论，说不定有些学生能解开疑问，不仅让他们尝到探索的滋味，激起了探索的兴趣，更能升华本课的主题。以后要成长的地方还有很多，我应该继续努力。