加载中…《盘古开天地》教学设计
(2020-11-17 20:03:26)
标签：
教育 |
教学目标：
1.认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。
2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
重点难点：
重点：能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
难点：能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
教学准备：教学课件
课时安排：第二课时
教学过程：
一、回顾大意，导入新课
1.同学们，上节课我们认识了一个神话故事中的人物盘古,初读了课文，谁能简单地讲讲这个神话故事？（请二名学生讲述）
（如有困难出示）：很久很久以前，天和地还没有（ ），宇宙（
），（
）醒了以后用斧头（
）开天地，并（ ），（
），不让天地合拢。天地成形后，他累得倒下了，身体发生了巨大的变化，他用整个（
）创造了美丽的（
）。
师:今天,我们将继续走进课文，感受神话的神奇与魅力。
二、精读课文，品味神话
1.请同学自由朗读课文，边读边想象画面，思考：你心目中的盘古是什么样的？
生：是一个巨人。
生：是一位英雄。
生：……
师：接下来就让我们到故事中深入的了解盘古吧！
2.神话故事充满着神奇色彩，请同学们从文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。（感受神话的神奇，同时能用自己的话来表述故事。）（教师巡视，适时引导）
预设一：品读2-4自然段
句子：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。
师：这句话神奇在哪儿呢？
请生回答。
师：盘古是怎么做得，通过哪两个词语可以知道？（拿、劈）
师：找得真准确这个沉睡一万八千年的巨人，为何看到一丝微光就拿起斧头奋力去劈呢？
生：因为他想见到光明，不喜欢黑乎乎的世界。
生：他想看看外面是什么样的。
教师抓关键词语提问：劈又是怎样劈？（可以请生结合做动作表述“劈”。）
生：劈要用力，盘古的力气很大。
师：盘古借助斧头一劈就将这混沌的世界一分为二，一个“劈”字，足以见证盘古神奇的力量之大，令人惊叹。
师：谁能来读一读这句话，让我感受到他那巨大无比的神力。（两名同学）
师：盘古开天地的决心如此之大，谁能来读一读这句话。
师：请同学们想象这是一副怎样的画面，（课件出示盘古举斧图片辅助理解），让我们一起边表演边朗读读出盘古的力大无比，读出盘古的了不起。（板书：开天辟地）（齐读）
盘古从“醒来到睁眼、翻身、拿、劈”几个简单连续的动作将开天辟地的画面展现在我们面前。（板书“开天辟地”）
预设二句子： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：这是怎样的一幅画面呢?为什么认为这句神奇呢？
生：天地形成的画面。
师：你有没有发现这两句话里有些有趣的词语呢？谁来读一读？
师：你们发现了什么？
生找出反义词近义词。
师：这些反义词的运用写出了盘古劈下斧头后的神奇变化，同时也写出了天地的不同。缓缓和慢慢，写出了天上升，地下降的速度慢，从中我们可以感受到天地形成的过程很慢。我们在朗读时轻而清要读的轻柔，重而浊加重语气，缓缓，慢慢要读出天地形成的速度慢。谁能试着来读读。（指名读，男女对读）
课件出示：我能用上这些词语说说画面。（复述第二自然段）
醒来、睁眼、翻身、拿、劈→ 重而浊→地
预设三：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。
结合插图，理解头顶天 ，脚踏地。由此感知盘古的高大，真是一位巨人。
预设四：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。
师：这里再次出现一万八千年，说明说什么呢？天和地形成的过程非常漫长。
师：本段中还有哪个词也形容了天地形成的过程很漫长。
师：是啊！一年又一年，时间太久了，好漫长啊！谁能读读这两个短语（一万八千年、又不知过了多少年）
师：孩子们，你们感受到了时间的漫长吗？
分别请两名学生把这个句子读一遍。
预设五：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。
创设情境，通过“撑”体会开天地的漫长，艰难。
师：一起来做一个撑的动作。
师：我们要像盘古一样用力撑。要不然天地要合拢的。坚持住！
师：一年过去了，盘古头顶天，脚踏地，撑在天地之间。
一百年过去了，盘古头顶天，脚踏地，撑在天地之间。
一千年过去了，盘古头顶天，脚踏地，撑在天地之间。只有盘古一个人是多么孤独寂寞啊，可他依然坚持不懈。
一万年过去了，盘古头顶天，脚踏地，撑在天地之间。盘古粗壮的手臂累的颤抖，有力的双腿累的发麻，可他却一直咬紧牙关，一动不动的矗立在天地之间，可见，盘古是一个（顶天立地）的人。（师板书：顶天立地）
师：我发现有的同学已经坚持不住了，手臂弯曲了，脸上露出了痛苦的表情，此时你体会到了什么？
生：……（不容易，执着，坚强。坚持不懈，吃力）
师：这一撑的内容可真是丰富多彩啊。这是孤军作战的撑，这是毫不气馁的撑，这是身心疲惫的撑。
预设一：课文第五自然段。（身化万物）
为什么这里的想象很奇妙呢？请生说一说。
齐读本段，思考：这一段主要围绕哪一句话写的呢？
出示：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。这句就是本段的中心句。
出示课件：展示有关风云，雷电等图片。
师：他的气息变成了风和云。你仿佛看到了什么画面？是怎样的风，怎样的云？
生1：我仿佛看到白白的云。
生2：我仿佛感觉到一阵阵轻柔的风吹过。
师：江河是怎样的？花草树木又是怎样的？同学们可以挑选自己喜欢的句子说一说，你看到了哪些画面?
师：这是一幅幅怎样的画面呢？（美丽的画面）谁能带着理解读读这些句子？（二至三名同学朗读）
请展开合理的想象，仿写。
句式：他的____变成了_______的_________。（练习纸）
师：盘古的身体仅仅是有这些变化吗？让我们插上了想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧？（请学生在练习纸上完成句式子，可多写。）
师：谁来说一说，你是怎么想的？
生：……（三名同学）
师：同学们的想象力真是太丰富了。让我们也来把写的话放到文章里读一读，感受它的美，并思考省略号能不能去掉呢？
生：宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉。
师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体化作了世间万物。真是太神奇了。（板书：身体-化为万物）
师小结：我们这样一交流就发现全文字字句句都透着神奇，处处给我们神奇的感觉。这就是神话的魅力。
通过我们以上的了解，你认为盘古是一个怎么样的人，你想对盘古说些什么？（三至四名学生回答）（根据生的回答板书）
三、用自己的话按照时间的顺序讲一讲盘古开天地的过程。（二至三人）
四、升华主题，引读扣题
1.同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；
是盘古，使万物生灵生存繁衍；
是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……
这一切，全是因为：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”（齐读）
2.面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”（齐读）
五、畅谈收获，小结本课
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
生：我认识了盘古，知道神话充满着神奇的色彩。
生：我知道了盘古是一位英雄……
师：今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。
六、布置作业：
如果你和盘古一起关在“大鸡蛋”里，会发生什么事儿呢?想一想，试着按照故事的起因、经过、结果的顺序写一个小故事。
板书设计：
12.盘古开天地
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