一、研究背景

陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化"，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践，教、学、做是生活教育的教学法；“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教、学、做合一。而在我国，传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异,均采取"一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培育学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果,反而加重了学生的负担。作业失去了应有的教育意义。

随着“五项管理”工作的不断推进，面对“双减”带来的新要求，教师需改变传统的作业观念，抛弃“搬砖式”作业。教师必须严格把控作业总量、精选作业内容、丰富作业形式、严把作业难度、强化作业指导，以教研助推“双减”落地。我们设计的作业要能够充分调动学生的多种感官参与活动，听、说、读、写等技能都应得到练习。通过作业，让学生掌握所学的基础知识，发展学生必备的英语学习技能，培养学生的思维品质。作业对师生都有重要的意义：对于学生来说，通过完成英语作业既能巩固语言知识，掌握语言技能，发展学习策略，提高实践能力，增强文化意识与情感态度，也是对学生在校学习活动的重要补充，帮助其养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。对于老师而言，教师可以通过作业发现问题，诊断和改进教学。‍

作为课堂教学的补充和延伸，我们要根据不同的学习任务和学习时长设计作业，将作业布置和课堂教学连贯考虑，在不同的学习阶段，合理布置预习作业、随堂作业、同步作业、周末作业、单元作业和假期作业等不同时间类型的作业。还要根据学科特点及学生实际需要和完成能力来进行设计。鼓励教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，满足学生多样发展和个性学习需求。

二、课题涉及的主要概念界定

作业，《辞海》解释：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识的一种方法，一般都是家庭作业。作业是课堂教学的深化和外延，是学生独立运用知识、提高思维品质的一种重要手段，它不仅能够检测学生的学习情况、使教师及时了解学情，还能帮助学生巩固课堂所学知识,提高学生应用知识的能力，提高学生的学科素养。

作业设计，就是依据一定的作业目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。作业设计需要基于课程标准，以实现作业的科学性；需要关注作业目标，以明确作业的解释性；需要将内容进行统筹分配，以突出作业的整体性；需要关注不同功能和不同类型的作业，以体现作业的合理性。作业设计，是对学生在校学习活动的重要补充。我们要充分掌握学生心理特点，围绕所学内容，潜心研究，依据重点难点，精心设计作业，通过精选多样的作业形式，让学生乐于接受，积极巩固所学知识，真正让作业成为有效课堂的延续，让作业直接有效，充分体现其在教学中的检测、贯穿作用。

三、课题研究价值分析

“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。小学生的书面作业量,不能只是简单的“量”的调整；作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。因此，如何既减轻学生的作业负担，又能真正“减量提质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这是值得我们努力探究实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能；同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。另外，这也是时代的呼唤，新课标准的要求急需研究本课题。随着社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语学科作业的作用。

教师要秉承立德树人、基于课程标准、体现单元意识、创新作业实践的基本理念，设计符合质量要求的作业。教师要本着育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理的目标，设计能够帮助学生发展高阶思维的作业。优质的作业应该是综合性的，是能在完成任务的过程中培养学生听、说、读、写的能力，并能培养学生的思维以及解决问题的能力。‍

因此，探究在英语作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容,激发学生学习兴趣，提高英语学习效果，是值得我们探讨和研究的。

四、课题研究内容和创新之处

英语课程改革的重点是“要转变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培育的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。心理学家洛克通过试验证明:受欢迎的作业能激起学生乐观的学习动机。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出:“作业系统假如安排得好，对学生自学能力和实践能力的培育有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。因此教师应有计划地设计内容丰富、形式多样的英语课外作业，如英语手抄报、英语口语比赛等。教师要培育学生的自主性和创新意识。因此，本课题将探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心;培育学生的学习能力，改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用学问的能力。

另外，教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，这很容易将教学内容和生活联系起来。另外，实现与学生自身的生活内容相关联。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做作业”转向“我要做作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的进步，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的进展，最终为自己的终身学习、进展奠定良好的基础。

    通过本课题的研究，突出学生的主体地位。使不同层次的学生获得不同层次的进展。通过研究，激发学生的乐观情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成果。

五、课题研究思路

以“文献研究——调查研究——制定方案——形成团队——具体实施——方法构建——课程资源——推广应用” 为研究思路。

文献研究——通过查阅研究相关的文献资料，探讨相关理论。

调查研究——用调查问卷的方式了解有关小学英语学科学生课外作业的现状。

制定方案——搜集资料，制定实施“双减”背景下的小学英语学科作业设计的实践研究方案。

形成团队——形成稳定的学科教师团队。

具体实施——“双减”背景下的小学英语学科作业设计的实践研究要有成果展示出来，有比较详细的活动过程记录。

方法构建——定期进行课题研究活动，教师在参与研究活动过程中要形成切实有效的方法。

推广应用——在实践应用中提升理论，形成成果，在一定范围内推广应用。

六、课题研究方法

1.文献资料法:收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

2.经验总结法:把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。

七、课题实施步骤

(一)准备阶段2022年9月

1.成立课题小组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。

2.组织调查师生对“双减”背景下的小学英语学科作业设计的认识。

（二）实施阶段2022年10月——2023年4月

1.组织学习——组织学习“双减”背景下的小学英语学科作业设计理论知识。

2.操作设计——学习“双减”背景下的小学英语学科作业设计的途径。

3.实践演练——根据“双减”背景下的小学英语学科作业设计研究应用进行实践。

4.研讨反思——研讨反思实践的过程及效果并再实践。

5.总结经验——形成阶段性成果

（三）总结阶段2023年5月——2023年6月：

1.课题验证——在实践中取得的成果。

2.提交成果——收集整理和分析研究资料。

3.成果展示——举办课题及研究教师成果评奖活动。

4.展示成果，进一步把研究成果应用于教育教学实践中。

5.申请鉴定——撰写课题结题报告。

八、课题研究分工

课题负责人: 魏 祎

在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划，各阶段的实验研究方案及撰写调查报告和结题报告。

课题组成员：帅扶伶   翟蓉蓉

     在本课题研究中负责课题资料的收集、整理、数据的分析处理，“双减”背景下的小学英语学科作业设计现状调查测试，撰写各阶段研究报告。

九、课题成果预设

     通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果:

1. 本课题研究的开题报告、中期报告、课题研究总结。

2. 课题组教师设计小学英语不同类型课程的作业设计。

3.课题组教师课堂教学剪影、教师设计、论文、案例、微课等。

4.课题结题报告。

5. 预期研究成果清单