教学手段朴素些亦无妨

原创 顾志能 顾志能与教学创新 2021-09-22 13:02

依托先进的电教设备，采用新颖的教学手段，已越来越成为课堂的典型特征。如今，不仅信息素养高超的年轻教师喜欢这样上课，就连很多年长的教师，也慢慢地被“同化”了。

教学手段能与时俱进，是件好事，但也需要辩证地审视。前几日听到了几节课，教师运用的教学手段都很新颖，但我隐约觉得，有些教学手段意义并不大，甚至还起反作用。

这是一节二年级的计算课。课始，教师运用教学软件（后来我才知道这是某品牌一体机自带的），让学生玩一个口算游戏。游戏是“双打”式的（如图所示）——两位学生站在一体机面前，口算题目从上往下快速地“掉下来”，学生看到哪道题目的答案是对的，就要立即点击它，最后根据答对题目的多少比较出胜负。

比赛开始了，系统自带的快节奏音乐，撩人心魄，下面观战学生的嘈杂声，乱人心绪。两位学生显然有点不习惯，一轮下来，一位学生答对3题答错1题，一位学生答对4题答错3题，两人还各有好多题目没答。

第二轮，换两位学生参与，结果相似，课堂气氛更“热烈”。

教师宣布“游戏到此结束”，情绪高亢的学生们有点依依不舍……

不知有多少读者教师在课堂上组织学生玩过这个游戏？不知道你们是否也是这么组织学生玩的？

我个人觉得，如果老师们也是用这个教学软件、采用上述方式开展口算练习，那实在是意义不大。

为什么这么说？

一是效益低。如上过程，只有四位学生真正练到了，其他的学生基本上都在看热闹（虽然教师要求他们也要口算，但是算了没有，正确与否，根本无法把控，无从得知）。5分钟的时间，却是如此小的参与面，教学的效益实在有些低。

二是质量差。参与练习的四位学生，因为氛围所迫（快节奏音乐和他人嘈杂声），他们心神不宁，难以静心地进行口算，所以练习效果很差——错误率极高就是明证。又因为条件受限，如学生站在一体机下面，眼睛紧贴屏幕，他们视线所能看到的就是掉到最下面的口算题（设计游戏的人一定没设身处地地想过这场景），仓促导致慌乱，所以或反应不及，或错误高发。

另外，屏幕上过小的文字影响其他学生的视力，电子游戏形式对学生产生的不当“诱导”，等等弊端，就不再详述了。

问题的根源，就出在这个新颖的教学手段身上——花哨有余，实效欠缺。

有经验的教师也一定已经联想到了某种可以替代它的传统教学手段。

对，口算卡片！

试想之，如果这些题目，我们做成口算卡片（卡纸或磁贴，白粉笔手写），大一点，任意叠放。在课堂上，面向全体学生，逐张呈现，可让学生每人记录答案，也可让学生举手口头回答。材料简单，随写随用，可反复使用，可任意更改；呈现时，时长可灵活控制，甚至可以停下来分析讲解……这样的形式，效果比那个游戏强了很多很多。

这种历经实践检验过的传统教学手段，有何不好，为何不用？

如果实在觉得手段太过传统，浪费了教室里的先进设备，那么，最简单地用上PPT，做成一道道大而清晰的口算题，课堂上边单击边播放，效果也比前面的电脑游戏好。如下面的课件截图（逐题出现，有多屏），很朴素，很实用。

使用游戏软件开展教学，估计教师也只是偶尔为之，我们也许不必太过在意，但另一节高年级的分数应用题的课，则让我对新颖教学手段的使用产生了真正的担忧。

这节课是“稍复杂的分数解决问题”，教学重点之一，就是要让学生学会画线段图来分析分数乘法应用题（学生是第一次正式学习这类线段图）。

教师呈现情境，引导学生读懂信息后，运用线段图分析题目就开始了。让人想不到的是，线段图居然是借助一个制作好的课件逐步呈现的，包括已知的信息和要求的问题，如单位“1”的线段，平均的份数，比单位“1”长的部分，等等。总之，结合师生的对话，教师运用课件把线段图形成的全部过程有序演示完毕。

教过六年级的教师都知道，教会学生把一道分数应用题转化为一个正确的线段图，能借助线段图来直观地呈现和分析题中的数量关系，那是分数应用题教学中非常重要的目标（尤其是复杂的分数应用题）。具体地讲，就是学生要会找单位“1”，会画一条线段来表示（并在线段前面标注内容，在上面标注“1”，在下面标注具体量——已知或未知）；然后找得到和它比较的量（还涉及到部总关系和并列关系，本题为并列关系），把它画得和单位“1”一样长，然后根据是比单位“1”多或少，再增长或减短线段；最后，还要把多或少的部分，在线段上面标注相应的分率，在比较量下面标注已知或未知的量……

一句话，画这个线段图是一项很不容易的技能。

根据我的经验，教这个技能，可以利用黑板，在引导学生思考或讨论的过程中，一步一步地现场示范完整的画法，尤其对上文所讲的各个细节作必要的说明或强调。在此过程中，学生看得真真切切，明明白白，他们会印象深刻，愿意模仿，在自己尝试时（或修改已有尝试时），就能画对学会。

板书的现场示范，其效果根本不是放一遍课件所能比拟的。

遗憾的是，如今越来越多的教师，都在淡化乃至丢弃板书，而自愿被课件所牢牢束缚。

通过以上两个例子，我想表达如下的个人观点：

1.课堂教学的有效与否，与教学手段的“新颖”程度，并无本质关联。有时候，过于追求教学手段的“新颖”，反而会影响教学的实际效果。

2.传统的教学手段，如卡片、板书、板贴、实物教具、学具、学习单等，绝不过时，只要有利于教，有利于学，我们都可以且应该在课堂上积极大胆地使用。

3.教学手段简单、朴素，却能灵活运用，用出效果，绽放内涵，更能显现出教师的教学理念与能力。

听课偶感，分析粗浅，一家之言，仅和老师们探讨。