24时计时法（三稿）

原创 杨吟、顾志能 

备课建议：

1.本课的研究已“渐入佳境”，感兴趣老师请细读文稿，尤其是最新的改进设想。

2.我们将于本月17日举行教研活动，展示此课。本课的终稿及视频，活动后将挂在本公众号中，敬请留意。

一、试教情况简介

在二稿中，我们提出如下的改进设想：

课始充分暴露学情，借助学情资源引导学生提出问题；

围绕问题开展的探究，过程要更清晰，释问要更有效。

根据上述设想，童欣老师调整教学设计，再次进行了试教，课堂效果提升明显。

1.重设引问材料，学生提问有改善

引问材料从原来的“春假作息安排表”改为“借助钟面情境，用24时计时法表示时间”之后，既直接暴露了学生对24时计时法的已有认知，又避免了提问时很多无关信息的出现。

800、1100、1300、1800、2000五个时间的出现（板书），包括学生经验的介绍（如不需要时间名词、下午的时间要+12），使得后续开展的学生提问总体较为顺利，与预设基本相符。

2.优化探究过程，释问效果有改善   

一是对24时计时法“好处”的探究，我们采取回归普通计时法（学生再写→板书记录），引导学生在对比中实现自悟——24时计时法简单明了。

 

二是“为什么下午1时后的时间要+12”的探究。我们给出了学习单（如图），便于学生探究和表征。结果，很多学生都较好地表达出了想法。实践证明，这个探究是可行的。

借着学生的表达，教师将钟面转化成时间尺（如图，此处步骤较细，不作详述），学生清晰地理解了为什么上午的时间不变，而下午的时间需要+12，释问效果较好。

 二、进一步改进的设想

1.引问材料设计和问题记录方式再优化

我们觉得课始先暴露学生对24时计时法的认知，虽然较为开放，但对激发学生产生问题的刺激度还是不够，所以学生提问还是不聚焦。另外，释问时再让学生用12时计时法表示，以形成对比材料，这样的过程既逻辑不顺，又显得拖沓。

改进设想：先旧知再新知，更多信息刺激，引发思维聚焦

（1）给出钟面（带情境），请学生用原有知识表示钟面上的时间（口答），教师板书记录。计划通过800的冲突，引出需要加时间名词。

（2）暴露学生对24时记时法的认知。揭题，请学生以同桌讨论的方式尝试把以上时间用24时记时法表示。学生口答，并呈现出关于24时记时法的经验。

（3）以板书作为强有力的支撑材料，刺激学生思维，引发学生提问。预设学生会提的问题有：为什么上午的时间不变，下午的时间要+12？24时计时法为什么不用加时间名词？24时计时法的好处？以前的计时法叫什么计时法？……教师以简单的文字或符号记录问题（板书红色字体部分）。

2.释问过程再优化，重点再突出

在二稿中，我们是先去解决“为什么要有24时计时法（即好处）”，再去解决“为什么下午的时间要+12”。为此，有两次“探究”，用力分散，且第一问探究味不浓。经过分析，我们觉得，“为什么下午的时间要+12”是应该核心问题，只要这一问题能够真正理解了，那么其它的问题都会迎刃而解。

改进设想：紧扣核心问题，重点突破

（1）第一板块：教师明确提出先探究“为什么下午的时间要+12，而上午的时间不变”。

此问题的教学过程与上节课基本相同，需要做强的就是借助时间尺让学生的理解更到位。

（2）第二板块：学生自主解决剩余的三个问题。

当核心问题解决之后，剩余的多个问题，通过小组讨论的形式开展，反馈交流中，教师恰当引领，逐个解决。

如上过程，探究聚焦，轻重有别，节奏合理，形式灵活。

3.练习设计再优化，课末拓展求新意

练习主要是在文字情境中能判断出哪些是24时计时法，并能与12时计时法相互转换。

在再次感受24时计时法的广泛应用和优点之后，引导学生产生“既然24时计时法这么好，为什么生活中的钟面都做成12时”的疑问。计划给出24时的钟面，让学生尝试分析（思考），教师视情况引导释疑。