24时计时法”（一稿）

原创 竺柏明 顾志能与教学创新 2022-04-28 11:00

备课建议：

1.本课教学，我们团队尚未想到创新的思路，期待对本课有研究的老师能以留言方式发表您的宝贵建议。

2.欢迎感兴趣的学校同步开展实践，积累校本教研资源。

一、备课内容

人教版三年级下册，P82-83。

二、备课背景

24时计时法是一个重要的教学内容，因为知道以24时计时法表示的某个时间的具体含义，能将24时计时法和普通计时法进行熟练地转换，这是一个人必备的生活知识。

在本课之前，学生认识过钟面，学过时、分、秒的知识，但“计时法”这个相对抽象的概念还没有接触过。学生对于生活中经常听到的时间，如“上午7点”“19点”等，有一定的认识，但并不完全理解其关联和区别。

教材的编排，是分两个部分进行教学的。

第一个部分：以时间顺序为线索呈现一位学生一天的作息安排，引导学生观察钟面时刻的规律，体会以24小时为周期的时间变化。教材还特别点出了“半夜12时也叫0时”，促使学生关注12时的情况（这里一共出现了3次12时，分别是半夜12时、中午12时、再次半夜12时），引导学生感悟24时计时法的必要性。 

第二部分：教材通过将圆周运动的钟面时刻展开成直线型的时间轴，引导学生观察以12时为周期的普通计时法与24时计时法之间的关系，体会用24小时来表达完整一天的整体性和简洁性，同时也帮助学生感悟和理解24时计时法与普通计时法之间的关系，从而掌握它们之间相互转化的计算方法。

三、课前调查

为了解学情，萌发教学设计的灵感，我们开展了问卷调查。现把某班42位学生的前测情况整理如下：

1.问题一：你听说过12时计时法和24时计时法吗？

调查结果显示，听说过的有32人，没听说过的有10人。看来，学生的不同基础和经验是本课教学时不容忽视的因素。

2.问题二：你会转化时间吗？（题目要求是将晚上700、中午1250以及1736、2206进行转化）

42位学生中有21位完全正确，占比50%，21位学生有错误（非全错）。其中“中午1250”的转化错误最多，究其原因，可能是这个时间略超过12小时周期，学生对其的认识（描述）比较模糊。看来，那些“难点时间”的教学，需要我们引起重视。

3.问题三：你还有什么困惑或有什么想了解的吗？

对于提问，学生是感兴趣的。所调查的学生都进行了积极的思考，提出了很多问题。经过整理和归纳，问题主要集中在“为什么要转化？”“怎么转化？”“24时计时法是什么意思？”这三类。问题多，且都指向于教学的重难点，这是有利于“以问引学”的好现象。

四、初步设想

基于教材解读和学情分析，我们觉得本节课似乎也可采用“生问”的方式推进教学。首先，基于学生已有的经验，通过情景材料的刺激，制造对24时计时法的认知冲突，鼓励学生勇敢地提出心中的疑问。这是第一次生问，借此展开对24时计时法的研究，让学生初步认识知识的含义。然后，基于对24时计时法的初步认识，以时间尺为提问材料，引导学生再次展开思考和提问。这是第二次生问，推动学生深入研究24时计时法与普通计时法的沟通和联系，掌握它们之间的转化方法。

经过商量，我们定下了教学的初步框架。

（一）暴露学情，展现疑问

板书课题，唤起学生的已有经验，通过学生的经验呈现，引导学生进行第一次生问。问题估计会有“为什么要有24时计时法”“24时计时法是怎样的”“它和以前的计时法有什么联系”等。借助问题，激发学习兴趣，正式启动新知教学。

（二）深入研究，自主建构

1.探究“为什么要有24时计时法”

呈现情境（作息时间表），组织学生观察和交流，学生会发现两个700和900。

借助冲突，组织学生“修改”表中时间的表达方法；展现学生的多样方法，引导学生感受到加时间修饰词的麻烦，体会到24时计时法的简洁和统一。

2.探究“24时计时法的含义及转化方法”

组织学生将“小明的一天”作息时间填入作业纸的时间轴上，逐步形成时间尺（如下图），理解24时计时法的原理；引导学生观察时间尺上下两种计时方法，理解普通计时法与24时计时法的对应关系，学会转化时间的方法。

3.再次生问，深入理解

组织学生观察时间尺，引导学生再次提出问题：普通计时法中为什么有3个12时？

组织学生开展探究与通过，借助对24时计时法的理解解释这个现象，加深对两种计时法计时周期、内在联系的认识。

（三）拓展延伸

提供有关24时计时法的视频资料，让学生了解在生活中电影院、邮局和火车站等场所为什么较多使用24时计时法的原因。