把“教师提问”转化为“学生提问”

原创 何月丰 教书的日志 

学校高段数学组要参加县里的“岗位大练兵”比赛，其中的一项比赛内容是课堂教学。根据文件要求，数学课堂教学要凸显“学生提问”这个主题。面对这个主题，我们自然不会感觉意外，因为这是我们全县正在着力研究的重点课题。

文件只规定了主题，并没有指定上课内容，这样反而把大家给难住了，商量来商量去好像没有一个合适的内容。当然，所谓“合适的内容”，具体是指对学生的提问没有一定的把握。

因为比赛时间是在五月份，又因为是我校的高段数学组参赛，这让我在大家举棋不定时，猛然想到了一节课——《运算定律总复习》。

之所以想到这节课，自然是有原因的。早在十年前，我们就对这节课展开过研究，还在我市的“南湖之春”舞台上进行过展示。清晰记得，当时在这节课上，老师提了一个非常关键的问题，让这节课有了创新。

下面是这节课当时的教学片断记录（相关文章《为什么运算定律只有五条》发表于《中小学数学（小学版）》2012年3月刊）：

回顾并进一步探索验证得出如下板书。这里，对于(a＋b)÷c与a÷(b＋c)的教学不再赘述，重点呈现沟通环节。

师：奇怪了，为什么加法和乘法中的这些规律是有名称的，而减法和除法中的就没有名称了呢？

对，当时就是上面这个“教师提问”，引领了接下来的探究活动，让学生对运算定律的认识走向了深入。

现在，结合我们对“学生提问”的研究，我突然意识到：这个问题能不能让学生自己发现并提出来呢？

当我向大家介绍了这个想法之后，得到了全组老师的一致认可，并当场决定，就选这节课了。

就在大家略微有点小兴奋的时候，又一个问题出现在我们面前：原来老师的这个问题，学生能发现并提出来吗？

毕竟是比赛课，为了稳妥一点，我们还是决定先进行学生测试，再确定是否选这节课。

前测设计很简单，直接将教材的表格给学生，然后让学生提问（如下）：

数据统计发现，提出“为什么除法没有这样的运算律？”“为什么减法没有这样的运算律？”这两个问题的学生，均占到了测试学生的40%以上。当然，为了更为全面的把握学生的真实情况，我们进一步扩大测试范围，又在另一所城镇小学和两所农村小学进行了测试，统计发现，上面两个问题的提出情况也是非常乐观的，另一所城镇小学在30%以上，农村小学均在20%以上。

面对这样的数据，我们心里自然踏实了。接下来，我们就围绕上述两个学生的真问题展开教学设计，课获得了成功，“岗位大练兵”的成绩当然也是喜人的。

记录这个故事，是因为我觉得其中对于“学生提问”的把握，可以作为一种常规的策略来对待。如果要给这种策略一个名称，我觉得可以是——将“教师提问”转化为“学生提问”。

是呀！仔细想一想我们的数学课堂，从课开始到课结束，差不多一直是在教师的提问下不断推进的。如果我们在备课时多想一想这些教师提出的问题，然后尝试着将其中的几处提问“还给”学生，基本的“生问课堂”就可以实施了。