备课建议：

1.请至少用10分钟时间，认真阅读以下教材、教法的分析，仔细思考教学片段的设计。文稿中的图，多幅可以左右滑动，请留意。

2.聚焦提供的两个探讨问题，若有想法，以留言方式发表您的观点。留言勿太短，便于精选推荐给老师们思考。

3.汇集老师们的意见，公众号将在一周内推出修改稿，同时上线第二板块的设计初稿。

4.文末提供的资料，均是关于这节课的一些思考与设计（有多位名家）。资料放在本人的百度网盘上，下载时无密码。注意看清字母与数字，看清大小写。

5.此活动可个人参与，也可纳入学校校本教研，组织学校教研组老师一起学习、讨论与实践，最后形成校本研训资源。

——《年、月、日》（一稿）

一、备课内容

人教版三年级下册，P76～79。

二、备课背景

年、月、日是常用的时间单位，该内容属于量与计量教学的领域。

这节课教学的基本目标：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、二月及其相关知识；知道平年、闰年的基本知识。（摘自人教版《教参》）

根据近些年来老师们的实践，这课大概有以下两种典型教法。

观察归纳法，其过程简单，课堂可控，知识的得出顺畅自然，学生的观察、比较、归纳能力也可得到一定发展，所以这种教法老师们最常用，尤其是家常课。但这种教法，很明显，学生是接受指令式的被动学习，学习的积极性不会高，课堂上的探究味、思考味也一定是欠缺的。

任务驱动法，则是新课程背景下教学创新的一种思路。它是以生活实际问题为驱动，巧妙地引出（引导学生主动调用）年、月、日的相关知识。看下面的课件截图，大家就会明白意思。（注：摘自浙江名师黄升昊老师的课件）

也就是说，要解答“够不够吃一个月”的问题，就需要用到一个月到底有几天的知识。于是，学生就会主动地去研究年历，得出每个月的天数，知道“哪些月够，哪些月不够”，并感知了月份的分类。教师顺势跟进，教学大月、小月等相关知识。

课中，每一个知识点的教学均用此方法。如下图：爸爸2月27日至3月5日出差，每天需要2袋茶叶，至少需要准备几袋茶叶？这个任务实际上就是在引出二月份天数的教学（以及平年、闰年的教学）。

个人认为，任务驱动法的最大特色，就是学生学习的过程相对有趣味性有挑战性，他们既能经历观察、归纳的过程，又能经历问题解决的过程，并切实感受到数学与生活的紧密联系。显然，这是体现新课程理念的、有意义的教学创新。

但若细细咀嚼，发现这种教法似乎也存在以下一些缺憾：

问题情境的真实性略显牵强——日常生活中，吃药数量、准备茶叶袋数，需要那么精确吗？

任务贯穿始终，形式化的痕迹过于明显——有为了任务而任务之感。

整个学习过程中，学生探究能力、数学思维的培养似乎体现不够。

三、备课方向

1.知识与技能的目标，依旧牢固达成。

2.过程与方法的目标，求创新求突破。（体现出更明显的探究性和数学思维的培养）

四、理性思考

1.认知基础。有很多三年级的学生（包括二年级学生）都已经知道了年、月、日的相关知识，尽管不完整，但这些已有认知可否作为教学设计的重要元素来考虑？

2.学习心理。如果让学生展现已有认知，暴露出了“一年的天数不一样”“一个月的天数不一样”等信息，他们的心里会想些什么，会有怎样的反应？

3.学习路径。除了观察归纳法、任务驱动法之外，学生是否还有其他方式来学习这个内容，如探究法、发现法等？

4.创新方向。可否让学生展现已有认知，引发他们的好奇心理，引导他们自己发现问题、提出问题，然后指导学生进行有意义的探究，从而帮助学生有效建构起年、月、日的相关知识？

基于以上思考， 2017年，我曾经指导教师上过这一课，收到初步效果，但是觉得探究味、思维性的体现还是不够。2017年底，我自己也进行一次尝试，前半节课尚好，但整体还不够理想。所以，现在拿出来与老师们一起研究。

五、教案初稿（部分）

（一）暴露已知，展现疑惑

1.请学生介绍关于年、月、日的已知信息，板书形成知识的初步框架。

2.引导学生观察思考，提出自己的疑问，板书相关问题。

（1）为什么一年的天数不一样？

（2）为怎么会有平年和闰年？

（3）为什么一个月的天数不一样？

（4）为什么叫“年、月、日”？

（5）有比年月日还大的时间单位吗？

……

（二）深入探究，逐步建构

1.探究一年的天数为什么不一样。

（1）告知学生一年有365天和366天，都对，但又都不对。

（2）课件介绍“年”的含义（地球绕太阳转动一圈的时间，大约是365天6时）——所以都不对。

（3）课件呈现过去几年的天数，确认有365天和366天——所以又都对。

（4）引导学生观察和思考，这是为什么？（提示与365天6时有关）

（5）课件支撑，组织讨论，反馈意见，理解原理。

（6）思考2017～2021年每年的天数，交流反馈。

（7）教学平年、闰年，引导发现“四年一闰”。

（8）小结：已解决了第1个和第2个问题。

2.探究第3个问题——一个月的天数为什么不一样？

（以下如何实施，请关注后续备课……）

 六、讨论话题

话题1：以上过程，您觉得是否有新意？若有，特色为何（新在何处）？

话题2：这个过程，您有何改进的建议和意见？

七、资料分享

（可至https://pan.baidu.com/s/1smk4eLn免费下载）

斯苗儿等：《任务驱动，让课堂学习变得丰盈而有张力——“年、月、日”一课的教学改进历程》

余夕凯：《学习力的提升：以自主建构为载体——“年、月、日”的教学探索》

贲友林：《改变学习方式  重新认识数学——“年、月、日”教学与思考》

徐建文：《培育核心素养 实现课堂转向——苏教版三下“认识年、月、日”第一课时教学设计》

郎建胜：《还知识以本来面貌——以“年、月、日”的教学实践为例》

管尤跃、沈俊杰：《“年、月、日”教学实录与评析》

人教版、北师大版的教材、教参等