内容摘要：良好而又恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。作为新时代的教师，我们应更新评价观念，改变评价方式，让评价着眼于学生的学习过程，而不仅仅是停留在学习的结果，让评价真正服务于学生的终生发展。

新一轮的课程改革，倡导人性化的、动态的、发展的评价理念，提倡建立评价项目多元化、评价方式多样化、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进课堂教学、实现教师与学生共同发展的功能。《纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

新课程提出的全新评价理念，有利于课程教学目标的实现，促进学生素质的全面提高，但同时也对教师提出了更大的挑战，那么作为新时代的教师怎样在教学中发挥评价的优势呢？可以采用哪些评价策略呢？我认为可从以下方面着手：

一、评价应重“评学”

在教学活动中，学习的主体是学生，教师的教应为学生的学服务。无论是教师的教还是学生的学最终在学生那里得到体现，因此在处理“评教”与“评学”的关系上，课程改革强调以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教，教为了促学”的口号。在课堂教学中评价主要从以下几个方面进行：学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加以表扬，进一步提高学生学习积极性，促进其更加有效地学习。

二、评价应面向全体

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望阳光。”不管哪个学生提出或回答问题后，都渴望得到老师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生是要尽可能地多一些赞赏和鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的成就感和满足感。

苏霍姆林斯基也说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他在这个领域里达到最高点，从人的自尊感的源泉李汲取力量。”

也就是说，教师对学生的评价应面向全体，不宜把目光只停留在少数优等生身上，应该充分发挥评价的激励功能，帮助每一位学生正确认识自我，树立信心。尤其是对学困生，更要及时地给予鼓励和肯定，帮助他们重拾学习数学的信心。

三、评价应多样化

实践证明，教师只有采取多样、灵活、丰富的评价形式，才能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。因此教师应采取多种方法。“智慧星”奖励给那些积极思考、认真发言的学生；“金话筒”奖励给回答声音洪亮的学生；“小红旗”等小奖品奖励给最先完成小组学习任务的学生。永这些方式激励课堂上表现好的学生，并让学生把自己的奖品，收集在成长记录袋里。教师应不断更新教学方法和评价手段，培养学生的竞争意识，让他们在竞争的氛围中愉悦地学习并获得成功。

当然，评价不仅仅是老师对学生的单边活动，而是生生之间、小组之间的多边互动。包括自我评价，学生互评，小组评价，教师评价等。在我们的教学实践中有很多形式，可以根据不同形式采取不同的评价方式，评价方式的多样化可以使师生间的关系更加和谐融洽，有利于课堂教学效率的提高。

四、评价应及时高效

课堂及时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，及时评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的及时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。

例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？

生1：我会，把四条边相加。

生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。

生3：我是把长加宽乘2。

师指图说：长+宽×2 请观察。

师：发现了什么问题？

生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。

生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师又取出一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。通过一系列的探索活动，学生终于实现认知的飞跃，准确掌握了长方形周长的求法和多样化的算法。

五、评价应适度

对学生的评价应有一个合理的尺度，不能不评，更不能滥评，要有明确的目的性和前瞻性。因此，在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，少用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心，让他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，也能学好数学，于是对学习的兴趣也就更浓了，求知欲也就更浓了。但是如果不分内容形式一概评为好，就会失去评价的价值，而适度的评价能让学生“瞬间顿悟”，树立自信。

总之，在课堂教学中，良好而又恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，引导学生的学习起着至关重要的作用。教师在评价时应注意方式的多样化，同时要注意不能简单地判断学生，对学生的发展下一个终结性的结论，而要关注学生的发展，在其发展中将评价作为自己的一种教育手段，对学生的发展及时予以评价，促使其更好地发展。