创新教研方式 提升教研品味

教研员队伍是我国基础教育发展过程中的一股中坚力量，在指导教学研究，提升教育教学质量中发挥着重要的作用。面对新的教育改革发展形势，基层教研室应适时创新自己的工作思路，作为“教师之师”的教研员则必须重新审视自己的角色定位，通过创新教研方式，不断提升教研品味，更好地服务于教师发展和教学质量提高。

一、突出问题解决，教研主题系列化

教研活动应主题化、专题化、系列化，突出问题解决。问题是教研活动的起点，以问题解决推进教研活动，比较有效的策略是开展主题教研。专题先行:每个学期初公布教研专题，阐述专题生成的背景、研究的目标，展开的方式和要求，使全市教研并串成为一个相互勾连的网络。每学期围绕一两个突出问题，组织专题教研活动，提高教研活动的针对性，促进教学质量的提高。围绕教师专业素养提升、课堂教学有效、教研组作用发挥等突出问题，开展主题化、专题化、系列化教研活动，强化教研活动的指向性。努力做到教研活动次次有主题，过程有记录，资源能共享，教师有收获。

比如，我们要定期开展数学沙龙活动，在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题，也可以针对教育教学中的困惑或问题，谈感悟、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”、针对性强。这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。

共享教育教学的经验和成果。因此，开展教研沙龙要根据教师的兴趣爱好和工作需要确定，。要求每次沙龙活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；沙龙的准备工作，包括发言人、主持人、地点、时间、形式等，要提前做实做细，力求实效，给教师带来实惠。同时，还要注意做好沙龙的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流，真正发挥教学沙龙对有效教学研究的加速器作用。

二、进行案例研究，做实做真教研

以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例分析为基础，组织开展同课异构、课例观摩、评课议课等教研活动，提高教师教学业务水平；充分发挥名师的示范、引领作用，通过上示范课、观摩课，推广成功教学经验，带动全体教师课堂教学水平的整体提升。

1、准备阶段。通过集体和个人备课，选择一个或几个典型案例，对其内容、结构进行分析。重点考虑如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联，在你的教育教学经历中，是否遇到过类似问题？

2、资料收集。上或听一堂公开课。上课前做好记录的准备，弄清课堂教学的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题、可能的解决策略。进行集体评课研讨，任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己是如何处理的；参与者要指出课堂上出现的问题，优点与不足，可能的解决策略。再对所有问题加以归类，汇总成不同的范畴，选择相应的教学时段、教学事件作为案例研究写作的基础；同时对与会者提出的看法加以整理、归纳，作为撰写案例时的参考。

3、撰写案例。选择一个有冲突的教学片断，对片断进行描述：发生了什么事？有哪些选择供你使用？影响你做出行动选择的因素是什么？检查行动的结果。对学生的影响是什么？所采取或未采取的行为的结果是什么？再次遇到该事件，如何选择？

4、注释和分析。要考虑下面一些问题：这是一个关于什么的案例？案例的中心问题是什么？评价的准确度怎样？作为一个教师，事件教会你什么？

案例研究植根于实践的土壤，所探讨的问题皆源自于真实的教学情境，有着较普遍的代表性，对这些问题作深入地研究，将有益于新课程理念下的教学实践。坚持案例研究“用心观察——发现问题——深入反思——形成理论”的基本流程，注重“问题意识”、“反思意识”，练就一双慧眼，发现问题，研究问题，使每一次教研成为发现之旅，收获之旅。

三、建设教研基地，发挥辐射效应

创新方式、重心下移，切实发挥教研基地的辐射效应。教研基地是教研信息交流的平台、成果推广的中心、资源共享的超市。建设市级教研基地，推广校本研究经验，放大研究效应，充分发挥基地的辐射作用。蹲点基地，倾听学校的呼声，增进彼此的了解；走近教师，触及教师的心灵，缩短彼此的距离。变灌输式指导为对话式互动，变指令性安排为参与式服务，实现教研人员与教师的共同成长。

在校本教研活动中，作为教研员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与到以校为本的教研活动中，切实发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革实践中不断提升自己的专业素质。 除此之外，还要协助学校建立校本教研员制度。以校为本的教研的确给学校带来了全新的活力，但为这一切提供业务支持的还是传统的教研员制度。而传统的教研员制度只能解决面上的问题，不能解决一线学校要发展存在的一些问题。学校要有适合自己的特色，需要对校本教研、科研、教学等精细化耕作的问题，因此以校为本的教研活动迫切需要校本教研员，同时也需要我们市教研员做好专业引领，和大力协助。
    在校本研究区域推进过程中，为促使城乡联动、校际互动、优势互补、资源共享、以强带弱、整体提升，通过专业引领、校际会课、专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访等不同方式积极开展多种主题的校本研究活动。基地的建设，必将推进我市校本研究的深入发展，形成“滚雪球”式的发展局面，由学科校本研究的“星星之火”，形成大面积的“燎原之势”，从而加快校本研究的整体推进进程。彼此分享共同的智慧与创造，化解教育生活中的疑难与困惑，催生生命的梦想与未来。

落“地”生根，变“在上指挥”为“上下结合”，使研究接“地气”。让教研员说话有底气，评课有依据，研究有支撑，成果有意义。导引并行，变“遥控指挥”为“贴身服务”，以“服务”为宗旨，以“指导”和“助推”为手段。教研员要以平等心态对待学科领域的教师，听课、评课、交流都不以专家自居，而以同事之位相处，让一线教师有与教研员平等交流的机会，增加了“亲近度”与“信任度”。

四、关注教育热点，拓展教研内涵

均衡和均衡发展在教育领域中在日益普遍受到人们的关注。人们将其作为一种发展策略或模式，评价基础教育发展状况。在此意义上，基础教育均衡发展这一范畴发散出重大的理论意义和实践意义，成为教育领域研究的一个热点。在推进义务教育均衡发展的进程中，教研部门处于至关重要的位置，承担着重要责任，如何成为教育决策的“参谋部”、教育教学的“推进者”和教师专业成长的“引领者”，助推区域教育均衡发展，就成为了我们要努力研究和实践的重点课题。

事实依据着重凸显“势、道、术、众”四个方面。

势——促进教育公平是大势所趋。

道——现今的教育成果为我们提升及改变教研方式提供了理论支持。

术——前期已在开发、创造性的进行教研方式的改变。

众——已经为课题研究积聚了赋予创造力、积极思考和开拓的研究型的教师团队

 参与课题研究的教师有多种层面，市、区有经验的教研员和学科骨干教师，他们在应用传统的教研方式和创造性的开展教研活动中积聚了一些思考和实践。

为保障课题顺利实施，已成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。在每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、研究目标、研究内容、教研方式、研究方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。每学年制定一次实施方案及实施策略，构建发展性、多元性评价体系。为加强动态管理，各区子课题每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。各区将课题研究实施纳入到常规教研管理中，定期检查、评估各区域的教研工作，课题领导组定期检查、考核、评估实施情况，完善课题的实施。

五、探寻教育模式，创新教研文化

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在教与学这对矛盾中，教师的教是矛盾的主要方面，因而转变教师的教学行为是课程改革的关键。更新观念，问“道”于生，求“道”于学，“以生为本”，“以学定教”，从改变课堂结构入手，积极践行，出模式、出经验、出思想，创造生命活力课堂，提升教研的质量与品味。

学习借鉴先进的课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，结合市情，大胆改革，不断创新，探索出适合我市学校实际的教育教学模式，并通过成功模式的总结、推介，切实推进课程改革由理念向实践转化、课程向教学转化、教材向教师转化。

通过创新教研方式，提升教研员职业境界，优化教研员专业素养，增强教研人的服务意识，追求“得要领，善引领，能统领”的教研境界，充分发挥教研的正能量，营造和谐、智慧、高效的教研文化，努力形成一方教研特色。