一、课题的概念界定
（一）《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。
（二）教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。
   小学数学课堂提问有效性的研究主要研究教师提问的有效性。
二、课题的提出
   课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
   随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
 (1)国外的研究:
   课堂提问的有效性的研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，取得了各具特色的研究成果。从国外文献研究来看，发现国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学。
(2)国内的研究:
   国内对课堂提问有效性的研究起步较晚，它是受国外教学的影响，在课程改革的背景下提出的。国内的研究多为文献方面的理论研究，缺乏一线教师的实证基础。
四、研究的价值与意义
   如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
五、课题研究的理论依据
（一）中国传统中“启发式”的教育理论
   我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
（二）新课标课堂教学论
  课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。
（三）“问题”的心理学分析
   有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
六、课题研究的目标及重点、难点
（一）使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。
（二）通过对教学课例的分析研究，探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。
（三）在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。
（四）在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。
（五）提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。
七、课题研究的内容
1、有效性数学问题情境的研究。
    心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。因此，我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师提问艺术的一个重要方面。
    2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
    高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。
3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
   问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
八、课题研究方法
（一）文献研究法。
（二）课例研究法，该方法包含有问卷调查法、观察法、测验法、访谈法、数据分析法等。
（三）经验总结法
九、研究的周期和实施的步骤
本课题实施周期为两年（2009年12月——2011年3月）。具体的实施时段如下：
（一）酝酿筹备：（2009年12月——2010年1月）
选定研究课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题研究方案等。
（二）前期阶段：（2010年3月——2010年7月）
1、组建课题组，制定课题实施计划。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
4、针对本校课堂提问现状，对本校教师的课例进行研究分析。
（三）中期阶段（2010年9月——2011年1月）
1、课题组教师按实施计划进行实验。
2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
3、召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
4、学习名师的优秀课例，并进行研究分析。
5、撰写小学数学课堂提问有效性的分析与反思
（四）后期阶段（2011年3月）
1、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。
2、进行全面分析，撰写课题研究报告。
3、整理、汇编课题研究成果。
十、预期研究成果