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一 般 课 题

重 点 课 题

规 划 课 题

项目

名称

小学教师教学反思的探索与实践

负责人

姓名

史凤民

出生年月

1980年2月

专业技术职务

小学高级教师

研究方向

小学教育

最后学历

本科

最后学位

最终成果形式

案例、论文、实验报告、博客论坛等

申请经费

500元

所在单位

卢龙县卢龙镇

夹河滩小学

联系电话

13623341050

预计完成时间

     2年

主   要   参   加   人   情   况

姓  名

出生日期

专业职务

研究专长

学历

工  作  单  位

陈玉芹

1968.12

小学校长

教育教学管理

本科

卢龙镇夹河滩小学

张春艳

1983.2

小学教师

实验教学

本科

卢龙镇夹河滩小学

王辉

1978.2

小学教师

实验教学

本科

卢龙县第三实验小学

王翠霞

1976.6

小学教师

实验教学

大专

卢龙镇夹河滩小学

刘荣娟

1972.10

教导主任

教育教学管理

大专

卢龙镇夹河滩小学

赵红光

1971.3

教导主任

实验教学

大专

卢龙镇夹河滩小学

刘晋芳

1984.6

总校视导员

教育教学管理

本科

卢龙镇总校

陈文璐

1979.12

小学教师

实验教学

本科

卢龙镇五里台小学

张素艳

1672.1

教导主任

实验教学

本科

卢龙县夹河滩小学

赵娜

1983.10

小学教师

实验教学

大专

卢龙县第三实验小学

成果名称（成果形式）

发表刊物出版单位

发表出版时间

获奖

情况

实验课题《更新教育观念，重建校园文化，开发校本课程》

市教改课题研究

2006.12

获市级教改成果三等奖奖

实验报告《农村小学校本课程资源开发研究》

市教改课题研究

2007.1.

获市级教改成果奖

论文《抓礼仪教育，创文明校风》

市级礼仪征文

2007.9

市级礼仪征文二等奖

《从生活中来 到生活中去》

省“十一五”课题研究

2008.7

获省课题成果奖

《日月潭》

教育部子课题研究

2008.7

获省课题成果奖

主

要

阶

段

性

成

果

序号

阶段成果名称

成果形式

完成人

1、

《透视课堂   反思教学》

案例集

实验教师

2、

《把“珍珠”串成“项链”》

论文集

实验教师

3、

《实施有效课堂反思 在反思中促进成长》

实验心得

实验教师

4、

《小学教师教学反思的探索与实践》

实验报告

主持人

5、

《让课堂反思成为我们的一种习惯》

博客

实验教师

最终研究成果

序号

最终成果名称

成果形式

完成人

1、

《透视课堂   反思教学》

案例集

实验教师

2、

《把“珍珠”串成“项链”》

论文集

实验教师

3、

《实施有效课堂反思 在反思中促进成长》

实验心得

实验教师

4、

《小学教师教学反思的探索与实践》

实验报告

主持人

5、

《让课堂反思成为我们的一种习惯》

博客

实验教师

对研究课题的论证：本课题的基本内容、研究现状、重点、难点和主要创新点，预计在哪些方面会有突破，此项研究的理论意义和实践意义。

一、基本内容

（一）课题的界定

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

（二）课题的背景

当前，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了教师必谈之话题，写案例者必写之内容。但若静心分析则不难发现，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但“过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇”等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。为此，我们的课题应运而生。

（三）研究内容

1、教师教学反思中现存的主要问题及原因分析。

2、教学反思的内容。

3、教育教学反思的方式、方法。

（四）研究目标

通过本课题的研究，找到教师教学反思中存在问题的主要原因，明确教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。

（五）研究方法

1、前期研究主要采用文献研究法、调查法。学习关于教学反思的相关理论知识，调查、分析目前教师在教学反思中出现的主要问题。

2、具体研究阶段主要采用行动研究法、个案法、实验总结法。通过指导教师撰写教学反思，分析教学反思案例，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教学反思的内容，探求、总结教学反思的方式、方法。

（六）研究原则

自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

(七)研究步骤

1、前期研究阶段（2010.9—2011.2）

调查目前教师教学反思现状，查阅文献资料，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

2、具体研究阶段（2011.3—2012.3）

(1)进行提高教师教学反思有效性研究

A、通过听课、评课、研讨、网上交流等活动，搜集典型教学反思案例，力争装订成册。

B、完成有关提高教师教学反思有效性研究的阶段实验报告。

（2）问题研讨阶段

进一步开展研究，邀请相关专家商讨研究中存在的问题以及解决的对策。

3、总结研究成果阶段（2012.4—2012.9）

撰写结题报告，出好研究专集，邀请专家鉴定研究成果

(八)研究组织：

组长：史凤民    副组长：陈玉芹 刘荣娟 赵红光

主要组员：王辉张春艳王翠霞 陈文璐 刘晋芳  张素艳  赵娜

 (九)预期研究成果

研究方案、调查报告、典型案例集、论文集、博客等。

(十)保证措施

1、成立课题研究小组，邀请专家指导，借鉴前人研究成果。

2、理论联系实际，提高实践能力。走进课堂，切实提高课题研究的针对性、实效性；每月进行一次课题研究研讨活动；每学期组织一次课题研究沙龙，交流研究教学反思心得。

3、将活动经常化、制度化，从教学前准备，教学过程和教后反思几方面推进课题研究。

4、加强课题研究管理。形成有计划，有过程记录，有总结的课题研究过程。

5、定期将理论学习、课堂实践、教学反馈、教后反思认真加以积累。

二、研究现状

反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。

在我国，著名教授熊川武等有识之士也对反思进行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得学习和借鉴的。但同时，亦有专家研究指出，目前我国基础教育的教学反思存在“过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象”。可见，目前在教学反思这一领域仍然存在着理论与实践上的空档。因此，对该领域的研究仍然具有实际价值。

三、重点、难点

教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。难点是教学反思的过程是教师专业发展的过程，它要求把理论和实践统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长，成为科研型、专家型教师。

四、主要创新点

   以现状为起点，奠定坚实的研究基础；以学习为动力，更新先进的反思理念；以活动为载体，推进有效的研究活动；以科技为依托，构筑宽广的交流平台；以成长为导向，催化优秀的课题成果。

五、突破点

1、提高全体教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；不断更新教学观念，改革教学方法，探索新的教学模式，提高课堂教学效率和教学质量。

2、通过理论与实践的有效结合，促进每位教师从“教书匠”逐步向科研型、专家型教师发展，有效提高教学水平。

六、理论意义和实践意义。

（一）理论意义

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。

美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

（二）实践意义

1、进行有效的反思，是实施新课改的客观要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。

2、进行有效的反思，是加速教师成长的有效途径。

美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。

3、进行有效的反思，有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时，不可避免地会关注到学生。通过对学生的各种反馈信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

4、进行有效的反思，是学校教学发展的必然需求。

教学反思有利于教师转变教学观念,教师把所学的理论与实践结合起来,用理论指导实践,在实践中提高认识,转变观念。另外,教学反思有利于教学方法改进。观念的转变,经验的积累,方法的改进会增长教育教学的能力,优化教学过程,提高课堂实效,促进教学大发展。

（包括资料费、打印费、复印费、调研费、会议费、计算机使用费等）

本课题需要实验经费约500元。其中资料费100元，打印费80元，

复印费80元，调研费120元，会议费120元。

1、  申请书所填写内容是否属实；

2、  申请者的政治素质与业务水平是否适于承担本项目研究；

3、  本单位是否提供完成本项目的管理。

1、申请书所填写内容情况属实。

2、申请人政治素质高，业务水平过硬，适合承担本项目研究。

3、本单位将对本课题项目研究进行全面指导，在学习和外出调研等各个方面全力支持。

                  （公章）      负责人签字：       年  月  日

                  （公章）       负责人签字：     年  月  日