学习、反思促成长

坡头三小   冯捷

在小学低年级的教学中，看图写话的教学是教学中最难的，也是低年级学生最害怕的。虽然看图写话的教学在网上或者各大论刊上都有不少让我们借鉴的经验，但套用起来也不尽如意，更何况这些论文的作者大多数是大城市的优秀学校，学生素质高，底子好，表达能力上也很出色。而我们是山区小学，有很多方法套用于我们的孩子，孩子在运用上困难重重，甚至毫无起色。本学期，我参加了三次由中心校组织的坡头镇低年级语文工作坊的活动，每次听、评课与议课活动之后都收获颇丰，每位老师精心准备的课都成为我看图写话教学的直接参考。比如，薛秋艳老师的课对于学生的训练点非常地扎实，花一节课时间让学生通过说与写训练五素句。在写作格式方面，通过反复强调与儿歌让学生将格式要求牢记在心。付慧丽老师的课语言是一个亮点，语言简练、评价语丰富且具有鼓励性、针对性。此外，付慧丽老师对学生基本学习习惯的关注也是值得令人学习的。李奕樊老师虽然年轻能设计出流畅完美的教学设计，这种钻研的精神令人佩服。

看图写话的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。按顺序观察是前提，不过，想要写得精彩，除了按顺序观察，还要展开合理的想象。四月份，看图写话研讨主题就是：有序观察。我准备了一节《我熟悉的小动物》，借助这次讲课的宝贵机会，我发现了自己的诸多问题。备课时，虽然对于学生的回答做出了一定的预设，但课堂毕竟是具有不确定性的，一个问题抛出去，当学生的回答和我的预期不太相同时，我虽知道该用好的评价语去总结，去引导，但却一时反应不过来到底该怎么说，最后索性给出一个笼统的没有多大价值的评价。这虽然跟自己的经验匮乏有关，但也跟自己平时授课没有认真反思、总结有关，惭愧啊！

课后老师们的评价也让我发现了一些自己存在的问题。譬如王亚亚老师说整体、部分这些术语可以不做强化。的确，在课堂上当我想引导孩子说出从整体到部分时，感到非常吃力。很明显，学生听不明白。所以，这部分在教学设计时我忽略了学情，只考虑自己是否讲的合理而忘记了课堂的主体是学生。 低年级学生重在习惯的养成，写话课堂也是学生书写、坐姿等习惯养成的重要阵地，刚才提到，付慧丽老师的写话课堂对学生各方面习惯的养成都非常重视，我应该向她学习。

感谢中心校为新教师搭建这样一个专业成长的平台。通过向其他经验丰富的老师学习、通过对自己教学的反思，我对看图写话教学有了一定的认识，掌握了一些能够直接应用于教学的方法。