小学写字教学指导策略

                                        一、学生写字现状

一部分学生写字较好，源于先天的禀赋，兴趣爱好，家长影响，学校教育，校外训练等诸多因素。这部分学生我们常把他们称为特长生。

学校的大部分学生写字都存在共性问题。

（1）执笔方法不对

 （2）写字姿势不当

（3）缺乏点画应有的形态

 （4）笔顺写错

 （5）结构松散、不注意组合

……

也存在突出的个性问题：

（1）  笔画书写错误 

如“食物”的“食”往往把最后一笔写成长捺，它应该是反捺或者称为点；“必须”的“必”，起笔的点经常写成撇；“春天”的“春”，撇捺写成交叉的等等。

（2）错字较多 

如“公共”的“公”，很多情况写成撇捺相交，如“瘦弱”的“瘦”，

中间的竖有写不出头的等。

    （3）心理上拒绝写字

……

二、策略

1、心理学策略，重在激发兴趣

——趣味性语言

如对竖弯钩的指导，可以形象地把竖弯钩比作为小孩的臀部、腿和脚；把卧钩比作是一个人枕着很高的枕头躺着，头高高的、身体直直的，脚尖翘起来。还有一些与人有关的语言：齐头、齐腰、缩手缩脚、冲出包围圈等，都能使学生获得更形象的指导意义，甚至把这种意识迁移到其他字中。

——发现进步

让学生自己去发现兴趣的源。每次写字课要表扬每个学生的进步。

我有一个经验介绍给大家：把学生开始写字的第一张作业保管起来。过了半个月，她把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展示板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。结果，绝大多数学生都找错了，因为每个人的字都进步了。等老师宣布每张作业的姓名时，他们伸出了舌头，简直不相信这些作业竟出自他们之手。随后，又让他们写了一张作业。再过半个月，用同样方法让他们找，仍然有不少学生找错。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们写字的热情与日俱增。

——知晓退步

假期，是孩子们最快乐的时候，不少孩子整日迷恋玩耍，忘记摸笔写字。我紧紧抓住孩子写字退步这一明显契机，一开学，就让他们每人写一张作业，然后和上学期末作业一同贴在展示板上。不少学生在观察比较中发现自己的退步。紧接着，我主持召开了“看骄傲的过去，话脸红的今天”主题队会，让学生查找写字退步的原因。这种立竿见影的做法，既让学生找到自身的问题，又帮学生鼓起前进的勇气。

——战胜自我

写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。学生练习了一段时间后，有时会出现“高原”现象，就是写字水平停滞不前或越练越倒退的情况。在这期间，如引导不好，学生易心烦意乱，丧失兴趣，最终导致前功尽弃。此时，要经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；“智永练字，退笔成冢”、王羲之和十八口大水缸的故事，使他们认识到做任何事都会遇到艰难险阻，克服困难，战胜自我，就能走向成功的彼岸。

——树立榜样

有位教育家曾经说过：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质，就像火药，要点燃它，就需要火星。对年长或同龄同学技艺的热爱，就是火星。”为此，要经常组织学生观看一些少儿书法作品，并且在班里树立起几个学生学习的榜样，在他们的带动下，全班你追我赶的练字氛围就能逐渐形成。

——加强观摩

多年的实践充分证明，定期组织学生进行观摩活动，既可以让学生体验到成功的愉悦，又有利于他们切磋技艺，取长补短。还可以经常拿兄弟班级的作品给他们看，借以激发学生的书写兴趣。

——期待延时

根据实践证明，学生学习书法具有明显的“反刍”现象，所以学生当堂没领悟的并不能证明教学无效，他们会把本节课学到的逐渐掌握或延时到下几节课发挥出来。

——以赛促练

在比赛中，学生写字是最认真的，他们会一笔一划地写好每个字，。此时也是学生写字进步最快的阶段之一。

定期比赛，学生知道自己在全班的写字水平，坚定学生进取的信念。

2、实践性策略 重在指导写字

思路上三抓：1、抓基础期（低段），2、巩固期（中段）、3、提高期（高段）

基础期重点关注笔画和偏旁的写法和美观，兼顾结构，巩固期重点指导偏旁及结构，兼顾行款，提高期重点指导结构的美观，巩固行款，培养整体布局意识。这三个阶段具有渐进性和梯度性，体现课标要求的整体性和阶段性，既有阶段性目标，又有整体性设计。

备课上三抓：1、抓分类2、抓主笔3、抓规律

抓分类：

无论是哪个阶段的写字教学，首要任务是分类清晰，达到以一带十、以一带类的目的。

在教学上，教师要根据学情，有针对性地对每册书、每个单元、每篇课文中要求会写的字，进行整体分类，每个单元重点指导哪类字、下个单元重点指导哪类字，每个单元的第一课重点指导哪些字，第二课重点指导哪些字，做到胸有成竹，指导起来才具实效性。如果说，第一课已经指导完左右结构中左长右短的字如“相”字，那么下一课再出现这样的字如“杜”字时，对这样的字只要点拨即可，无需在耗时指导这个字。

以一年级上册3口耳目一课为例，目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与“目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。这类字在书写的时候，下面不用刻意出钩。第四单元四季一课为例可以引导学生观察“天”和“是”，说说结构，找找共同点，都有撇、捺，但各自的位置不同，大小不同。教师可以充分运用课件，让学生比较观察，认识“天”的撇、捺书写要舒展平缓，“是”的撇在左下，平捺穿过竖中线

“四”可以和之前学写过“田、西”作比较，感受结构特点。然后通过课件演示笔顺让学生知道全包围结构的字“先里面后封口”的书写规律

请看这组字“词、义、相、反、牢 、矮、 厚、忙、闲、很”共 10个，要实现对每个字进行细致指导是很难的。教师在写字指导的第一环节就要带领学生进行比较、分类。这10个字中有 “词、相、矮、忙、很”五个字是左右结构的，是不是这样分类后就可指导写字了呢，不，还要细致分类，如“相、忙” 为一类，属于左长右短的，分为一类指导，“词、矮” 属于头齐脚不齐的，为一类，“很” 属于头齐脚齐的，其余为独体字，半包围字，这样分类指导起来非常有效，有规律。如：二年级上12坐井观天一课，要求书写的有8个字其中6个字属于左窄右宽的字“观、沿、渴、喝、话、际”而且学生还可以把这样的分类书写意识迁移到下一课，下一册。 

抓主笔   主笔有两种理解，一是一个字在田字格中占在或是接近横中线和竖中线的那一笔，二是一个字中起着平衡作用的那一笔。我们以6画一课为例，“水、去、不、来”中“水、不、来”都有一个纵向支撑的关键笔画的竖或者竖勾。就是前者说的主笔，如果位置不对，字的结构就缺少美感，出现松紧不当，闲忙不分，同时，“来”的竖又是后者说的主笔，如果写歪，字就不正。

抓规律

每一种笔画、偏旁，每一类字都有自身的规律可循，教学中有效遵循这一规律，事半功倍。

笔画规律  如横折钩，在不同字中的变化规律是可循的，如“闲、羽、司”等，在它的里面如果笔画较多，一般都是折竖的写法，“巧、句、力、钓”在它里面笔画较少时，一般都把折写成弯的。如撇的写法：有平撇、斜撇、竖撇、短撇、长撇等，可以按照不同撇的形式归类指导。

偏旁规律   如，金字旁，三横间距均匀，三点水，三笔上下位置要呈弧线。结构规律   如左右结构的字，又可为左窄右宽的，如料，左上右下的，如坑，左右同宽的，如醒，左长右短的，如忙，头齐脚齐的，如挽。这样的字都可以寻找书写规律进行归类指导。

课堂上三抓：1、抓程序  2、抓指导  3、抓技巧

抓程序

写字课堂教学有自己的程序，我用的是“六步循环教学法”，很实用，效果很好。

a出例，b变形，c明法，d示范，e练习，h评价

    抓指导

    教师的指导要体现在上述六步的全程中，尤其要体现在后两步中，要引导学生在反复的练习、评价中提高观察能力、结构能力，评价能力，把预设的分类、主笔、规律生成在课堂，进而提高学生写字水平和能力。

抓技巧

写字是比较枯燥的学习过程，重视技巧的传授能事半功倍。

一是术语技巧：尽量规范教学术语，使学生尽快知晓术语的意思，转换为对字的评价语言并指导写字。

如首笔定位、借笔定位、字无双捺、主笔突出、疏密匀称、向上看齐、比较两边、上紧下松、品头论足、笔画串门、上盖下出、外伸内缩。”

写好字占位很重要，我们可以用“首笔定位、借笔定位”的方法，用足用好田字格。比如，“部分”的“部”右半边“阝”的起笔，就要借助左边“立”的第二笔横的位置来写，运用“借笔定位”的方法，可以把字写端正。

在观察字的笔画特点上，要注意“字无双捺、主笔突出、疏密匀称”。如，“送”字中有两个“捺”笔：一是“关”字的捺笔，一是“辶”的捺笔，“字无双捺”的口诀，就告诉我们这样一个写字的规律，要想把“送”字写好，就要将“关”的最后一笔写成“点”。

根据字的结构类型，总结出写字诀窍：上下结构的字，书写时要注意“向上看齐、比较两边、上紧下松”；左右结构的字，书写时注意“品头论足、笔画串门”；半包围结构的字，书写时注意“上盖下出、外伸内缩”。这样，我们在书写的过程中，就能注意到疏密得当，整体平衡。

有了定位的方法，掌握了汉字的结构规律，实际上就是教给了学生一把写字的金钥匙。

以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。

主笔突出：汉字中的主笔可以由长横、长竖、竖撇、斜钩、平捺、斜捺等笔画担当重任。写字时主笔突出，字会显得美观大方。如：伐的斜钩、厦的竖撇、肯的长横、足的平捺。

疏密匀称：汉字中有些字或多横多竖，或多撇多点，只要把相同笔画之间的距离安排得相等就可以了。如：垂的横画间距、典的竖画间距、勿的撇画间距、杰的点画间距都要基本相等。

笔画串门：就是指全体字的两部分靠得很近，左右或上下两部分中和某些笔画伸到对方的空隙里，形成你中有我，我中有你，互相包含的姿态。如：叭的撇串到口下，泰的竖钩伸到横下，显得结构紧凑不分家。

品头论足：如果把汉字看作人体，有头，有脚，有身，那么汉字就有了鲜活的生命力，观察比较起来就更容易了。左右结构的字让学生比比上面的两个头、下面的两只脚，看看谁高谁低，便能很容易地掌握这个字的结构特点。如：糟头齐脚齐，伸头齐脚不齐，颜头不齐脚齐。

借笔定位：已经后写的笔画、部件借助先写的笔画、部件来确定大小、长短、高低、宽容，进而快速准确地安排笔画。如：谨，右边首横定位在点下。

向上看齐：体育课上的口令能让队伍站得笔直，汉字里上下结构、上中下结构中的字也要学会看看齐、排排队，就会写得端正平稳。中心位置有的在相交点处，有的在中间笔画处、有的在首笔点处。如：肯的下半部看齐止的中间部位的短竖和短横，妥的女字起笔对准字头的中心点。

比较两边：左右结构的字比头脚，上下、下中下结构的字比两边。通过比较就容易区分下宽下窄、上窄下宽、上下等宽的结构特点。如夺、芬、志等。

上盖下出：左上包围结构的字通常带有“厂、广、户、尸、虎字头、病字旁”等，它们有个明显的特点，上面的横长度适中，里面被包围的部分通常探出头来，形成“上盖下出”的姿态。这样，把重心拉回来，使整个字重心居中，平稳。

外伸里缩：左下半包围结构的字，下面的主笔伸展突出，托起上面，上面被包围的部分通常收缩变小，形成外伸里缩、内不外露的姿态。如：赶、远、建等。

上紧下松：舞蹈演员、时装模特精彩的表演使人赏心悦目，修长的双腿、匀称的体形是他们成功的保障。字体如同人体，也可能看作有腿和身。下面有撇、捺、竖的笔画就可以看作腿，上面聚集的笔画可以看作上身，书写时，下面部分要写得舒展挺拔，上面要写得紧凑，这样上紧下松就会使整个字看起来更神采奕奕。

笔画对称：对称美在我们的周围无处不在，汉字中也存在对称的美，斜撇和斜捺、两边的竖、左点和右点。细心观察，它们的大小、长短、斜度、宽度几乎都是一样的。书写时，左右呼应，前后比照，就会尽显笔画对称之美。

首笔定位：同学们在格中写字，经常会出现四种占位的问题：一是满格占、二是缩中间、三是上吊、四是下沉。这些问题主要出在第一笔的摆放。因此，我们在书写时要注意第一笔，仔细观察它在田字格中的位置，然后写下这举足轻重的一笔，为后面的书写奠定扎实的基础。

二是笔画技巧：横轻竖重，停顿提勾，横平竖直。轻起匀拉，折笔果断。撇要快，捺要顿。小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；提钩要尖折有角；行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。

三是类字口诀：每一类字都有自身的规律，把这些规律编成口诀，便于记忆和迁移，形成写字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奥、鬼……这一类字，就可以这样，左边有一竖（包括竖撇），一撇被挡住（写短撇，撇不出头）。

再如：勺、匀、句、旬、匆、勾、甸、包……左边没有竖，一撇可伸出（写长撇，撇出头）。

三、课型

1、主题写字课

 学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的，因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况，容易分散主题，不利于学生的练习。因而建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材，或者自主地结合本单元、本学段的特点，开展有主题的写字。例如某个单元要求会写的字中有很多半包围的，其主题就是写好半包围结构的字，要求学生把半包围结构的字写得匀称，关注里面的部分与整体字型的关系，做到大小合适。半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点，教师可以就此专门开展一次主题写字教学，带领学生回顾本册书，找到半包围结构的字，根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型，将零

散的识字写字重新整理，使无序写字向有序写字过渡，潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。

2、随文写字课

对于每一课或每一单元而言，如果没有主题写字内容，就可随文写字。

3、书法欣赏课

写字教学虽然是一门实践性很强的学科，重在技能的训练，但一味地强调技能会使之显得乏味。书法作为中华民族灿烂的文化流传至今，正因其变化多端、妙趣横生，优

秀的书法作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。指导课与欣赏课并行，就像是书法传统文化的两翼，借此，我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。

以上我和大家交流了三方面，并非写字教学的全部，希望能成为老师们专业成长的助推器，也渴望每个老师都能写出一手好字，让学生们羡慕并学习，更希望我们的学生因为有你而自豪。