富力城黄河国际小学
  三年级五班 
   教师: 李倩

        作业分层布置是根据我们教学的实际需要而产生的。本学期我们班除过手抄报等实践作业以分层的形式布置外，还分层布置了记忆单词，朗读，表演等分层作业。分层布置作业，调动了学生的积极性，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功体验，在英语学习中不断进步。
　　布置课外作业，是巩固学生当天所学新内容的教学环节，也是学校、家庭共同教育孩子的主要途径。新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能。所以在布置作业时很注意注重个体差异，挖掘潜能，最终达到共同进步。
　　一、单词记忆分层作业
      本学期尝试了对记忆单词作业进行分层，同时奖励记忆单词优胜者。从刚开始的口拼法记忆单词，到最后的听写单词，我在布置作业时坚持差异理论，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自主选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对英语学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”
　　我从以下三个方面对作业进行分层。1.  对作业量的分层设计。
       对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。
2.  对作业难度分层设计。
       确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。
3.  完成作业时间分层。
        英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
　　【案例】
　　每次听写单词的时候会要求全班同学听写同样数量的单词，通常作业是先口拼，再听写。但基于每次听写单词学生成绩的不同，采取分层作业：
　　A.上一次听写错一半以下的同学，全部抄写。认为自己记忆困难的学生，下一次听写中可以提前告诉老师，哪个单词没记住，延期一天找老师听写。找老师单独听写时，保证要会，否则进行惩罚。
　　B.上一次听写错三分之一的同学，只听写不会的单词。
　　C.上一次单词和句型听写中得满分的同学，可以不做此项作业。如果还能记忆三会单词的同学，奖励一颗星，贴在英语书上，攒够10颗可以换礼物。
　　【思考】
　　布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，做A类作业的同学属于基础题差，要多抄写加强记忆。如实在有不能记住的单词，可延期一天完成，最终记忆所有应记忆的单词。做B类作业的同学，基础掌握还行，单词稍长不容易记住，让他们只做稍难单词的记忆，既帮助他们记忆的较难单词，同时又奖励他们少做了容易记忆的单词。这些同学的积极性被调动了。做C类题的同学，他们既受到了奖励，而且可以记忆更多的单词。分以上三类作业，让学生完成，可以让“后进生”掌握基础知识，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习欲望。
　　二、朗读作业分层布置。
　　朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平。学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。在朗读中提高学生的学习情趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，在朗读作业中分层，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。
　　【案例】
　　如学完一篇课文后，读课文的作业也是分层的。
　　A.教师画出重点句型，是要求全班会朗读。
　　B.除了A项作业，再找出较简单的几句，要求学生朗读。完成B项作业的同学是自愿报名的。
　　C.在B项作业的基础上，朗读全文，最好可以背诵。学生推荐优秀生完成。
　　【思考】
　　这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴味盎然读起课文，积极投入到学习中。营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。通过课后的反馈情况看，全班学生对于读课文都非常感兴趣。
　　三、表演作业，分层布置。
　　兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们知道很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。
　　【案例】
　　我们学的外研社新标准英语教材，每篇课文都是一个故事，每节课我都要求孩子们分小组练习表演，每一位同学都必须参与。在这个练习表演的过程中，就是一个完成分层作业的过程。孩子们可以选择自己喜欢的角色，每个角色会有不同的台词，台词也会有多少之分。因此，让孩子们根据自己的学习情况来选择自己想要扮演的角色，这样很容易调动他们学习英语的积极性。每节课我们都会表演，有时候我们会留成家庭作业，让孩子们把自己的表演拍成视频发过来，孩子们也可以只选择一篇课文中的一个场景。
        四、手抄报等实践作业分层布置
       手抄报类的实践作业的分层布置在我校实施的效果非常好，孩子们更喜欢做实践作业。从刚开始三年级5班和六年级4班的分层作业到现在全校的分层作业的推广，孩子们更喜欢动手操作类的作业。英语作业越来越多样化，体现在内容和形式更丰富多彩。3.5班的英文新年贺卡的制作，英文调查表的制作，画出孩子们心中最美丽的地方手抄报的制作等作业，让孩子在动手操作的过程中快乐学习英语，真正体现了在做中学的教育理念。
       我们举办期末优秀英语实践作业展，把优秀的作品展示出来，当孩子们看到自己的优秀作业时，会更加积极的完成英语作业，同时对这些优秀的孩子进行奖励，更能激发他们学习英语的积极性。
       新课标强调以人为本，强调尊重学生的个体差异。布置分层作业正是体现了以人为本，以学生为主题的课改理念。也响应了以学论教，教是为了促进学的课改要求。因此，坚持分层作业，尊重学生的个体差异，让学生快乐学习英语，体验成功的乐趣，从而在学习中不断进步，我们还要继续努力。