暑期中，我参加了为期五天的幼儿园游戏活动开展与儿童行为观察高级研修班的学习。

上海市宝山区陈伯吹实验幼儿园方红梅在《以活动研究入手成就教师的专业成长》中提到的：基于课程游戏化的思考。课程游戏化是以课程为本，游戏化是变革方向。游戏，从课程中来，到课程中去。游戏课程化则是以游戏为本，课程化是变革向。课程，从游戏中来，到游戏中去。虞永平教授也说过：课程游戏化，逻辑起点是课程，是课程采用游戏化方式开展的过程；而游戏课程化，逻辑起点是游戏，是游戏进入并达到课程高度的过程。我们要站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展規律和学习特点的角度，因为课程游戏化项目的推进，最终目的就是是促进幼儿发展同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践。她还提到让我们的“带领”更好对接孩子的发展：充分的放手不越界；改变“我觉得、我认为”不评判；无为中的有为责任；内外一致行为不违背初心内外一致。
    在观察儿童行为的时候，记录自己，只为让教师做到真正意义的“放手”：记录教师在游戏中每一句话；记录教师在游戏中的每一个行为；观察言行对孩子的作用、影响。反思教师的作用和言行的必要性：“我为什么要说这句呢？”“我说的这些真的管用吗？”“如果我不说，孩子会怎么样？”

学习中思考：教师如何捕捉教育契机在互动对话中追随儿童的经验进行对话；如何提问能最大程度调用孩子的元知识、激发思考カ、引出儿童的精彩表达；
如何支持儿童加工游戏与生活的情感、认知经验；如何让儿童的观点相互碰撞？如何用回溯性方案代替预设性方案实现教学？概括来说，我们幼儿园教师：

一、 应成为儿童的倾听者、观察者

新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。

二、 成为儿童的促进者、支持者

教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。

三、 成为儿童的合作者

看懂孩子，理解孩子：儿童在游戏中自然习得能力，还建构起朴素的知识概念；不仅展现了深刻的思维过程还具有丰沛的情感体验；在游戏中假设、验证、迁移、应用、反思；在游戏中冒险、喜悦、深度投入、主动学习。

观察儿童很重要，但是不能凭空而来，观察也需要一定的理论观点来支持。将儿童的行为和相应的理论观点相结合，才能更好的了解儿童的内心世界。身为幼教工作者必须要经常观察儿童，以便全面了解儿童的发展。我认为现在我们所谓的观察带有太多的主观性，我们观察到的都是我们自己认为的，而不是儿童心理真正的想法，这样我们观察所获得的信息不准确也不真实，就不能设计满足儿童真正需要的活动。所以观察必须客观，才能准确了解儿童的真实想法。这需要我们不断地学习、丰富、提升自己，以便今后更好地教育、观察幼儿。