研修心得

暑假期间，胡校长组织研修体成员参与线上学习，本次的内容是“思辨性阅读与表达”课堂教学研修活动。

聆听了几位教师的课堂，发现这几位教师不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。这几节课在阅读思辨性问题的教学过程中重点突出“问”“思”“辨”三个环节。如四年级下册课文《琥珀》的教学过程：“问”，让学生初读课文，学习生字新词，了解课文大意；引导学生围绕课题、内容等进行提问，在学生提问的基础上聚焦问题“用自己的话说说琥珀的形成？”。“思”，让学生带着思辨性问题，自主阅读课文思考，提出自己的观点，寻找文中的依据。“辨”，让学生根据自己的观点结合教师给的结构图，再次研读课文，准确填空，开展小组合作学习进一步梳理观点和依据，然后全班交流辨析深化认识，并尝试结合课后题第三题，梳理文章的推测依据是什么？既要引导学生有条理地表达自己的观点，还要引导学生尊重别人的观点，让学生在阅读思辨中提高语言文字的运用能力，增强团结合作等意识。即把本次思辨性阅读推上了一个比较高的思维层次；也让学生通过运用所学的知识和技能来解决问题——素养的导向。当然，我们在阅读教学过程中可以根据文本内容、学生学情灵活运用“问”“思”“辨”三个环节，有效达成教学目标。阅读思辨性问题解决需要相应的教学策略，才能更好地激发学生阅读思辨的兴趣，提高学生阅读思辩的能力。