加载中…课堂问答技巧，提问活动设计六顶思考帽帽
(2018-08-06 08:12:39) 缩在不被关注的角落里，从不参与课堂活动中，神游在自己的世界里。课堂的梅丽莎
课堂问答常见的七类问题，其中
有一类老师在论坛也反映这的确是课堂中一个很大的问题，那就是“给孩子们的
等待时间太少”。
教师：在我的课堂里可能也是存在这种情况的，只是有时候自己没有意识到。
从俞老师这个故事里看到，等待才会有学生的精彩观念。
在《优质提问教学法》一书中，
沃尔斯和萨特斯把学生回答问题比作跳房子游戏。
第一步是倾听问题，第二步是理解问题，第三步是自己作答，第
四步是大声作答，有时如果涉及到高认知水平的问题，还有再度思考
并修正答案的步骤，即第五步。
教师：原来学生脑子里经历了那么多步骤啊，那的确需要时间。
研究者：有没有觉得这整个过程有点像在仓库里寻找货物，先根据问题寻找
线索，对应第一步，在大脑中定位答案可能储存的地方，对应第二步，经过比较、
综合、决策等思维过程，才得出答案，对应第三步；再将答案搬上电梯，带到第
一层，让大家看到，对应第四步；如果发现有问题，则需要重新寻找，对应第五
步。
教师：这个比喻很形象。
研究者：所以就像沃尔斯和萨特斯说的，在学生的思考过程中，很可能“
帮助学生的最有效方式”是什么也不做。或者简单来说，就是保持安静。
教师：啊？原来有的时候我们不是做得太少，而是做得太多了。
罗把这些沉默时刻叫做“等待时间”，也叫“奇妙的暂停”。
那么，我们怎样设计等待时间呢？
研究者：首先，设计“等待规范”。教师需要和学生在规范上达成共识，告
诉学生为什么要等待，比如我们来看看小刘老师怎么做。
师：我给大家提一个问题，”如果我们能永远活着会怎么样？“你们要在 3
秒内作答。
生 A:人会太多。
师：好的，小 B，请你回答下。
生 b:资源枯竭。
师：如果我给你们 3 分钟时间，大家的答案会不会不一样。
学生们展开热烈讨论。
提问活动一，编号回答
给大家思考三分钟，等下我会抽取编号来回答。
三分钟 到了，我请编号是3 的同学来回答。
抢小A来回答。
提问活动2 两人轮流说
出示问题与要求，见图
提问活动五：六顶思考帽
课堂问答的智慧与艺术
浙江大学课程与学习科学系出品
六顶思考帽有白、绿、黄、黑、红和蓝六种颜色。
• 白色代表中立、客观。戴上白色思考帽，人们思考客观的事实
和数据；
• 绿色代表创意、巧思。戴上绿色思考帽，人们需要尽可能地想
象和创造；
• 黄色代表积极、正面。戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题；
• 黑色代表谨慎、负面。戴上黑色思考帽，人们可以提出否定和
怀疑的意见；
• 红色代表直觉、情感。戴上红色思考帽，人们可以表达自己的
感受和直觉；
• 蓝色代表冷静、归纳。戴上蓝色思考帽，人们可以理性地思考，
控制和调节思维过程，作出结论。
实际上，六顶思考帽就代表了我们思考问题的不同方式：既要有客观的证据
（白帽），也要有经验和直觉的参与（红帽）；既要有想象的开放过程（绿帽），
也要有总结的聚拢过程（蓝帽）；既要考虑它的好处（黄帽），也要考虑它的不足
之处（黑帽）。
在我们的教研活动中，也可以尝试六顶思考帽，比如教师们围绕“如何让学
生充分地思考”问题进行研讨，可以先把教师分成六组，每一组承担一种思考帽
的角色任务，六组教师可以按如下顺序发言。
步骤 1：白帽老师用事实陈述问题。
师 A：“戴老师这节课提了 60 多个大大小小的问题，等待时间最长的问题是
课堂问答的智慧与艺术
浙江大学课程与学习科学系出品
20 秒，最短的是 1 秒。等待时间不足导致学生的思考不充分”；
步骤 2：绿帽老师提出解决问题的方案。
师 B：“我觉得问题提得太多是导致等待时间不足的主要原因，所以可以借
鉴余映潮老师的主问题设计思路”；
步骤 3：黄帽老师评估该方案的优点。
师 C：“主问题给学生的空间更大些，往往不是细碎的答问，而是一种真正
的对话，所以有利于学生的充分思考”；
步骤 4：黑帽老师列举该方案的缺点。
师 D：“主问题的思路是很好的，但困难是，主问题对教师把握教材的水平
和课堂临场生成的能力提出了很高的要求”；
步骤 5：红帽老师对该方案进行直觉判断。
师 E：“我觉得主问题的思路不错，尽管有各种困难，但值得尝试”；
步骤 6：蓝帽老师总结陈述，做出决策。
师 F：“看来，大家都认为主问题有助于推进学生充分地思考。对于黑帽老
师提到的两个困难，我们或许可以采用集体备课和猜想学生思路的方法来克服。
下面我们来制定下一次活动的计划”。
教师：六顶思考帽是一种不错的提问活动诶。但是不是每次都一定要用足六
顶吗？
研究者：当然不是。可以选其中的几顶用。也可以作些改造。比如小刘老师
在课堂上就用六顶思考帽中的四顶并作了恰当的改造以此来分析各种合作学的
方法。她是这样做的……
课堂问答的智慧与艺术
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步骤 1:分配思考帽。
师：大家好，今天我们尝试用四顶思考帽来讨论一下拼图法。
刚才我们已经分成了 6 个小组，每个组员都抽了扑克牌，我们来分配下思维角
色，红桃看优点、黑桃看缺点、方块看适合任务、梅花看如何改造。
步骤 2:学生开始思考。
步骤 3:数字头脑法叫答。
师：好了，时间到。我们请红桃同学起立。好，就请小 A .
生 A：拼图法的优点是节约时间。
师：其它红桃同学补充。
生 B：拼图法还可以增强每个学生的责任感。
……
师：好，我们来总结一下，拼图法的优点是人人负责、节约时间。
师：我们再请黑桃同学来说一下缺点。
……
研究者：小刘老师发现通过这样的活动，学生的思考全面而深入，最后提出
了非常好的改造方案。六顶思考帽的关键点是分不同角色来思考问题的不同方
面。相类似的方法还有很多，比如在哈佛大学教育学院的思维训练课中就有一种
活动叫“环形视角”，让学生以不同的思考角度，或者不同人物的立场构成一个
环形视角，来看问题的各个方面。
教师：是的，我在课堂里有时也会用“角色扮演法”，也和这个相类似吧。
研究者：是的，目的都是促使学生从不同角度来思考。从水平思考的要素来
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说，这就是思维角度的拓展。
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