加载中…课堂提问技巧——设计有目的的问题
(2018-08-06 08:04:26)| 分类： 我教我思 |
问你一个问题，你觉得课堂所有的问题功能都是一样的吗？
教师：好像不太一样，但是我理不太清。
研究者：好的，让我们根据三种分类，来梳理一下不同功能的问题。
功能分类一
课堂的流程：导入、展开、结束
按课堂的流程，我们可以把课堂分为导入、展开和结束三部分，不同环节的问题侧重点有所不同，你看华
老师的这个问题属于哪一类？
教师：导入。
研究者：对。导入问题一般起到三
种作用，一是复习旧知、二是揭示主题、三是激发动机。
教师：哦，对的，我觉得华老师这个寻宝导入活动激发了学生的动机，同时
揭示了主题《圆的认识》，同时也复习了两点之间的距离，真是一箭三雕啊。
研究者：是的。导入以后是展开环节，这个环节的问题当然会在一节课中占
很大的比例，一般包括新知、应用和反馈三种。比如，特级教师张齐华在认识长
方体的长、宽、高一课中提了这样一个问题：
师：“如果将长方体 12 条棱擦掉 1 条，你还能想象出这个长方体的大小
吗？如果擦掉 2 条、3 条……呢？试一试，看至少留下几条棱，才能确保
可以想象出长方体的大小”。
教师：这个课可能很多老师都直接告诉学生长、宽、高了，张老师这样引入
新知的方法让“长、宽、高”在学生的心目中活化了。
研究者：对的。展开环节除了新知外，还有应用和反馈，应用就是让学习者
自己尝试，比如“同学们，刚才我们已经知道电能产生磁，下面请大家用这个原
理，做一个电流检测器”。
教师：嗯，那反馈是不是 “想好的同学请举手，请你说”这类的。
研究者：对的。
教师：从课堂的流程来说，还有结束部研究者：对，还有结束。
教师：我听说哈佛大学的课堂一般结束时很多老师都会问这样的问题“这节
课对你来说，最大的收获是什么？”“这节课引发你什么样的思考或者疑问？”
研究者：是的，你有没有看出来， 结束 一般有两种方向，一种是向前，即
总结 ，另一种是向后，即 展望 。
我们先来看总结，总结的提问一般有两种，像“今天我们学习了什么？” 或
者”有什么感悟？“这是偏整体的，如果是”学习了这节课，你有什么收获?“”
印象最深刻的是什么？“就是偏重点了。
教师：哦，那就要看老师们是想要让学生们掌握整体的框架，还是重点的内
容了，对吧！
研究者：是的，再来看展望。一节课就像一扇窗，不应该是结束，而应该是
开始，所以展望给了学生探讨的空间。我们发现，优秀的老师往往会给孩子们留
个课堂的小尾巴，因为就像苏霍姆林斯基所说的，把自己的课堂比作“只是微微
打开一个通往一望无际的科学世界的窗口”，让孩子们因为瞥见了那个令人向往
的浩瀚的知识海洋而激动不已。展望的方式是多种多样的，比如：“学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了，那你们觉得还有
没有什么值得我们深入地去研究？”
特级教师于永正执教《望月》一课结尾的提问：大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，
“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多
作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮
的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是
什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，于
老师期待着。
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