观点辨析：“语文教材是语文课程思想的体现”，并能举例说明

(第二组：郭雅珊、陈秋宜、施少兰、陈晓静、薛燕燕、丘腾荣、马梗源

执笔人：陈晓静)

   “语文教材是语文课程思想的体现”的观点是片面的。   语文教材是指应用于语言文学教学所使用的材料，它具有统一性、普遍性、适度性的特点。要想实现语文课程思想就得借助语文教材，因为语文目标确定以后，教材就是实现目标的载体之一，并且是极为重要的载体。现行的语文教学主要是通过教师指导学生阅读教材来进行的，在僻远的地方，语文教材可能是学生学习语文唯一的途径；各类语文考试也是以语文教材为主要蓝本，可以说，在目前情况下，一本好的教材，就决定了学生学习语文所能达到的高度；同样，作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。教材虽然很重要，但它只是教学的一部分，并不是全部。

    有些人认为教语文就是教课文，把学语文当成了学课文（课文即学习对象而非凭借和途径）语文教材大多是文选型教材。其实被选入教材中的文章和文学作品已经不再是“原生态”的文章和文学作品，已经变成了“课文”。不是它们自身的变化，而是语文教学目标的要求不同于一般的阅读要求，要求不同，眼光就变了，选择标准和结果也就不同了。因此，从教学的要求看，教材只是教学的的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容，两者之间虽然关系密切，但并不相互等同。也就是说，面对同一篇课文，不同的教师还可以选出不同甚至完全两样的“教学内容”。所以说，语文教材只是一种载体，并不能确切的说“语文教材是语文课程思想的体现”。

      语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。作为“定篇”的选文，是其重要的构成。它回答语文课程“教什么”和“学什么”问题。课程内容必须“教材化”。即通过什么具体事实使学生学习课程内容。语文课程内容应该是直观的或者说是生活化的。所以说要依靠教材，而语文教材内容是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。

     例如，《郑成功》这篇文章记叙了民族英雄郑成功收复台湾，建设台湾的史实。我们不仅要从教材中获取资料，因为紧靠语文教材是不够的，要从课外多获取一些有关郑成功的事迹，才能更充分的说明“郑成功是民族英雄”，只有这样，才能使郑成功这一人物形象鲜明丰满起来。所以说，语文教材只是语文课程思想的体现的一部分，并不是全部。因此，“语文教材是语文课程思想的体现”的观点是片面的。