《小学课外阅读指导有效策略的研究》结题报告

                                 执笔人：武夷山市进校附小  陈钧玲

一、课题研究背景及界定

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性。

所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

二、理论依据及意义

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺•波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的   阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

4、马斯洛的需要层级理论

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

三、研究的过程与方法

（一）研究的目标

本课题通过小学生课外阅读有效性研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生全面发展。下面是“小学课外阅读指导有效策略的研究”课题研究的目标:

1、在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育。

2、喜欢阅读，初步学会选择适合自己阅读的课外读物，感受阅读的乐趣，使阅读成为自己一种主动的、快乐的行为。

3、在阅读过程中，能感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能主动做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯，随时汲取阅读材料和生活中的好词佳句。经常写读后感，写下自己对作品的独特理解和感受。能将积累到的好词好句及好的写作方法用于自己的习作中去，以阅读带动习作。

4、在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断）；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣或者某种要求做剪报或手抄报。

5、有效地进行自主课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。

6、打造一个充满浓郁文化气息的书香班级，并向全校推广试验，营造书香校园。

（二）研究过程

1、从调查入手，了解分析学生课外阅读情况。

我采取问卷方式，向学生调查了解课外阅读情况。通过调查，我发现大部分学生喜欢看课外书，但是，由于学校图书存量小，家长也没有足够重视，加之缺乏正确的引导，学生课外书仅限于作文指导类，脑筋急转弯，卡通科幻等，涉及面极窄，每日阅读时间不足二十分钟，阅读方法不尽科学，这些问题成为影响学生课外阅读效率的主要因素。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。于是，我们围绕上述问题开展研究。

2、从源头入手，为学生读书提供保障。

  （1）学校挤出资金购买部分图书，扩充图书存量。建立健全图书借阅制度，使学生有书可借，借了爱读，读有所得。

 （2）取得家长的支持。面对面或电话联系家长，通过沟通使家长认识到课外阅读的重要性，为孩子购买或借阅读物提供经济支持。

（3）建立班级图书角，资源共享。通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。同时规定班级图书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。

3、不断学习，提高自身素质。

我坚持阅读教育论著、教学杂志，寻找阅读教学好方法、好经验、并努力运用到实际工作中；上网学习优秀教师的成功经验，为自己打开思路，完善方法。

4、一边实践，一边改进，不断提高效率。

根据课题研究的要求，我在以下几方面进行了探索：

（1）学生课外阅读内容的选择指导

     为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。因此，我参考专家推荐，结合我校图书及学生自身实际，制定了《进校附小书籍推荐目录》

（2）学生课外阅读时间的保障

  ①晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8：00——8：20为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。

   ②午读二十分钟。每天到校后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。

   ③晚读三十分钟。要求学生每天晚上至少安排30分钟阅读时间。并且做好读书笔记，第二天我进行全面细致的检查和指导。

④每周安排一节“同读一本书”交流课。

⑤每隔一周开展一次“不同书目”的阅读交流活动，把自己的阅读体会与同学分享交流，增加读书兴趣。

（3）学生课外阅读方法的指导。

①学会跳读，美读，研究读等方法的选择；

②引导学生合理使用工具书，讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；

③养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯，主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

④指导学生读边思考，提高理解能力、联想、想象能力等；

  当然，这些方法的指导也要在平时的语文教学中进行渗透和指导。在平时的上课里我会向学生们渗透一些阅读的方法以及阅读的技巧。

（4）学生课外阅读量的统计与检查。

     每月老师要与学生和家长进行一次书面上或者电话沟通，对学生课外阅读量进行统计与检查，学生和家长要如实反馈阅读书目、阅读时间，进展情况等。

（5）学生课外阅读感受与体会的的交流。

   ①班级同读一本书。我根据自己班学生的情况选择一本或几本书，在班里开展同读一本书活动，使学生充分的交流读书感受。

   ②读一本（篇）写一篇读后感。

   ③每天至少与人交流一次读书内容或感受。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。

我进行的是小学生课外阅读有效性研究，研究的对象是一至六年级学生。开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提高读书能力，增强语文素养。同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。

四、课题研究的成果与成效

1、学生课外阅读的积极性不断增强，爱读书的习惯逐步养成。经过我们多方位的指导和培养，学生们课外阅读的积极性越来越高，教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，学生的书包里也多了一两本课外书，看课外书已经成为学生每天生活的一部分。

2、学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。

3、陶冶学生的情操，培养了良好道德品质。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 优秀的经典著作让学生心灵受到了震撼，学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性。

4、教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。

5、师生共读一本书。为了准确掌握学生的阅读情况，我们还尝试了师生共读一本书。在规定的时间里，教师和学生一起完成阅读内容，如童话故事、经典著作、科普知识等，师生相互交流读书收获，共享读书乐趣，最后一起交流经验，激发学生的读书积极性，同时也提高了我的阅读能力。

6、亲子共读一本书。在课外阅读指导活动中，我们尝试开展了亲子阅读活动，活动时间定在周末和暑假。教师事先与家长的沟通，推荐阅读书目，指导亲子阅读的方法，提出阅读要求，家长的参与增强了学生阅读的热情。

7、全班学生共读一本书。这项活动最受学生欢迎，在班级读书交流会上，学生们就同一本书畅谈自己不同的收获，不同的感受，同学之间相互学习，共同提高。

五、存在问题

　通过这一课题的研究，虽然取得了一些成效，同时也存在一定的问题，有一些困惑，引起我的思考：

　　1．课题研究中对推进课外阅读和减轻学生课业负担的关系处理还不够明确，缺乏指导性。

　　2．课题研究中形成的经验还较为零散，未能建立完整的体系，特别是小学生课外阅读评价的构建仍然是今后课题研究的重中之重。

 

 

参考文献

1、陆志平       语文课程新探.东北师范大学出版社.2002

2、朱永新著    《中华教育思想研究》、《我的教育理想》等。

3、王燕         现代小学阅读教学.北京语文出版社.2003