练好教学设计的基本功

——《搭船的鸟》三次磨课的过程与感受

教学设计，是教师为了能将知识与技能有重点、有条理、有方法地传授给学生而预先制定教学程序的一种过程，是一项富有创造性又充满艰辛的劳动。在准备公开课《搭船的鸟》时，我经历了独立钻研教材，初步形成教案；组内交流研讨，修改教学设计；邀请师傅指导，优化教学方案的过程。在三次磨课中，我深深体会到完成一个简洁、扎实、灵活、高效的教学设计虽然不易，但却值得每一个语文人努力追求。

二十分钟的微课，第一次的教学设计，我通过独立钻研教材，了解课文所在单元及其单元教学重点后，确定了以下教学流程：

一、回顾导入，整体感知。

1、我和母亲坐船到外祖父家途中，“我”观察了哪些事物？自由读文，勾画。

2、作者细致观察和描写的是哪部分？（翠鸟的外形、动作）

二、聚焦翠鸟，学习观察。

1、默读2-4段，思考：这是一只（    ）的翠鸟？（外形美丽）

（1）指名读句：“它的羽毛是翠绿色的，翅膀带着一些蓝色……”

（2）比较：“它的羽毛十分美丽，翅膀比鹦鹉还漂亮。”哪一句更好？为什么？

（3）请一生上台给翠鸟涂颜色，指名说一说自己脑海中的翠鸟是什么样子的。

（4）感情朗读。（配乐，读出喜爱之情）

（5）作者为什么能把翠鸟写得活灵活现？（仔细观察）

（6）请观察一下这只大公鸡（出示图片），说一说它的外形。

3、继续交流： 这还是一只（    ）的翠鸟。（动作敏捷）

（1）指名读第四段，从哪儿看出翠鸟捕鱼速度快？（一下子、没一会儿、一口）

（2）这段话有什么特点？（动词多）圈出动词。

（3）现在这些动词有的变化了位置，有的变成了另外一个词，你们觉得怎么样？

（4）看翠鸟捕食视频:完成动词填空，积累语言。

三、课堂小结，布置作业。

一次平常的探亲之旅，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友——搭船的鸟，给“我”的旅途增添了不少快乐。课后请你们继续留心观察，完成小练笔：写一种你喜爱的小动物。

第一次试教之后，通过组内教研，同组老师给我指出了不少问题：首先，用时30分钟，教学时间没把控好；其次，课堂参与面不够，课堂上有一部分不专心听讲的孩子游离于课堂之外；第三，教学手段过于单一，两个重点段都是按照“读文—抓关键词谈体会—比较句子—感情朗读”这样的流程来的。于是我连夜修改，对教案进行了二次调整：

一、谈话导入，直奔主题。

1、这节课我们继续学习《搭船的鸟》，板书课题，齐读课题。

2、回忆：作者是从哪些方面描写这只小鸟的？（外形美丽、动作敏捷）

这样的导入节约了教学时间。在进行重点段落教学时，时间宽裕了不少。感悟翠鸟“外形美丽”部分改为了：

1、指名读描写外形的句子，思考：这只小鸟给你留下了怎样的印象？（美丽）

2、这只可爱的小鸟为什么叫“翠鸟”？（结合语境理解“翠”字的含义）

3、你还知道哪些事物是翠绿色的？（翠柳、翠玉、翠竹……）

4、观察“翠”字：上半部分“羽”横折钩变成了横折，师范写，生练习。

3、再读这段话，圈出表示颜色的词语，师板书。

4、配乐朗读第2自然段。

在这部分教学中，删去了“涂颜色”，加入对“翠”字的教学，是基于小学中段的课堂上对汉字教学的重视。考虑到动物的外形描写是静态的，对学生来说相对容易，而动作描写却比较难，因此把“仿写”放在了学习“动作敏捷”之后，播放“青蛙捕食”视频，让学生说一说观察到了什么：

我会说：一只青蛙（  ）在水里。突然，一只蜻蜓飞过来，只见青蛙猛地向上一（  ），嘴巴（  ），舌头一（  ），蜻蜓就被（  ）进了青蛙的肚子里。

由言语理解走向言语实践，自以为体现了“语用”的教学方向，不料，我请师傅听课后，他又给我提出了几条宝贵的修改建议：

一、汉字教学要体现“理趣”和“文化”。

 “翠”字教学：

（1）学生观察：“翠”字由上下两个部分组成，“翠”= 羽（借代鸟）+ 卒（表示速度极快）。从字形上看，不难发现翠鸟是一种有快速飞行能力的鸟。后来就把像翠鸟羽毛这样的青绿色叫做“翠”，现在的“翠”指一种颜色。

（2）师边范写边强调：上下结构的字有避让原则，因此上半部分“羽”字横折钩要变成横折，下面的“卒”的一竖稍稍出头，不要从两个“人”字中间穿过去。

这样的汉字教学直击汉字字源，直击学生书写的易错点，而且特别有层次性：从整体观察，体会汉字的本义与意思演变，加深对汉字文化的了解；从局部观察，把握汉字的结构特点，保证每一个孩子写正确。经师傅指点，我当即有了醍醐灌顶的感觉。教师的文化素养太重要了，汉字文化源远流长，没有深厚的汉字文化积淀，是设计不出如此扎实智慧的教学片断的。

二、追求“言意兼得”的阅读对话教学。

学习第二自然段，感受翠鸟“外形美丽”的特点：

1、找感受。明确：“多么美丽的小鸟啊！”这句话直接写出“我”的第一感受。

2、细品味。抓住描写翠鸟颜色的词语，朗读体会有什么特点。（美丽）

3、学表达。出示翠鸟黑白外形图，让学生根据文字提示涂色，涂好后，说一说作者是按什么顺序描写的。（从整体到部分）

4、小结：抓住特点能帮助我们更好地观察。

学习第四自然段，感受翠鸟“动作敏捷”的特点：

1、抓动词。指名读第4自然段，你感受到翠鸟有什么特点？（动作敏捷）

2、做动作。学生起立，边读句子边表演翠鸟捕鱼的动作。

3、找原因。作者将翠鸟捕食的过程写得如此生动，原因是什么？（作者观察得特别细致）

4、练观察。播放青蛙捕食的视频，说一说观察到了什么。（外形、动作等）

这部分教学首先是与言语内容对话。通过朗读，学生与文本展开对话，提炼概括出翠鸟“美丽”“敏捷”的特点，这是入乎其内“得意”。其次是与言语形式对话。通过涂色，体会观察的顺序；再次品读，知道描写外形时要抓住特点；观看视频，练习用学到的观察与表达方法说一说小青蛙的外形与捕食动作……这是出乎其外“得言”。这样一理，教学过程简洁流畅了不少，每一环节的设计都指向学生的核心素养。

三、课堂小结让思维继续延伸。

师：这节课，我们一边观察一边学习如何表达，下节课，我们将接着学习这位“不速之客”又给小作者带来了哪些美好的遐想。

观察所带来的乐趣不仅有全新的发现，还有美好的遐想。文中的四个问句充满孩童的好奇与天真，为后续的学习增添了思维延伸的空间。一节语文课的结束不仅仅是画上一个句号，而是提示学生继续去阅读，去思考，这样的教学艺术非常值得我去学习。

如果说欣赏文学作品的过程就像品一杯好茶，享受着文字的清香与思想的润泽，是人生一大乐事、雅事；那么进行教学设计的过程好比雕琢一块璞玉，苦在其中，乐也在其中。东汉思想家王充在《论衡》中说：“切磋琢磨，乃成宝器。”磨课是一个逐渐深入、精益求精的过程。这里有反复探求语言精妙的乐趣；有与同行智慧的交流与碰撞；有借他山之石琢己之玉的借鉴；有去粗取精去伪存真的取舍；有寻找最佳教学路径的思索；有对教学细节与完美的不懈追求……“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”一堂好课，非得经过一番艰苦的“磨”的过程，才能绽放精彩。那一刻，那种专业上的顿悟、教学上的提升、课堂上的自信所带来的的快乐也是无与伦比的。

著名特级教师余映潮说：“一位在教学事业上有追求的语文教师，似乎永远希望一直向前走，似乎总是期盼着高远的目标。这些，落实到教学业务上，就是要求自己苦练本领、增强底气。” 通过这三次磨课，我深深认识到了青年教师要想专业成长，要想成为一名优秀的语文教师，必须练好钻研教材的本领，练好教学设计的本领。