立项号

 WYKT-2021XXYW07

课题名称

小学语文课内外阅读有效衔接研究

负责人

 贾建卉

所在单位

西安未央锦园小学 

结题报告

关键词

 小学语文；课内外阅读衔接；自主学习

结题

报告

摘要

 在长期的语文教学实践中，笔者发现占了语文教学重要部分的阅读往往成为了学生失分的重灾区，学生对阅读兴趣缺失，谈阅读就色变，实际阅读量远远不能达标，阅读理解能力更是堪忧。本文在如何提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力方面提出了小学语文必须走课内外阅读有效衔接的道路。

结题报告

一、课题背景及界定

（一）课题研究的背景。

阅读教学在语文教学中占据着非常重要的位置。阅读是小学生精神成长、中华民族文化传承的重要手段，培养小学生的阅读习惯会使他们终身受益。目前相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课，不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”义务教育阶段是阅读积累的黄金时期。我国自现代以来，“文选式”语文教材已成定势，“单篇精读教学”成为我国最典型的阅读教学形式。“文选式”教材的编排方式一方面为学生提供了深入学习优秀文学作品、提高语文能力的机会，但另一方面也损坏了语文学习应有的连续性和系统性。在这样的背景下，要培养和提高学生的语文能力，就必须扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务，即“取法于课内，得益于课外”。

为了改变小学生的阅读现状，提高小学生的阅读能力，培养学生综合素质，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和语言表达结合的有效体系，我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。

（二）课题名称的界定。

课内阅读：是是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。

课外阅读：是指学生在课余时间的各种形式的阅读活动，包括学生课外阅读书籍、报刊、影视、网络等学习活动。

“课内外阅读衔接”：强调以教材为圆心，以课堂为辐射源，促使小学生在教师的引导下博览群书，开阔视野。提高小学生的语文综合素养、人文素养，培植小学生热爱祖国语言文字的情感，激发小学生的阅读兴趣，帮助小学生掌握一般的阅读方法，培养小学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；     

“研究”：就是在实践中研究，在实践中不断反思，在反思中进行矫正，在课内外阅读的活动中研究课内外阅读，提高语文的教学水平和科研能力，促进学生语文素养的提高。

“小学语文课内外阅读有效衔接研究”即给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生把两种阅读形式结合起来，让学生养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到阅读中，享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

（三）课题研究的意义。

苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”

我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。

义务教育《语文课程标准》2022年版指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的时机，营造人人爱读书的良好氛围。

探讨如何对小学生的课内外阅读内容进行有效整合，既为教师引入课程资源提供了更多的参考，又能够促进孩子的课外阅读兴趣的激发以及习惯的养成，丰富学生阅读的内容，使学生的阅读更有针对性，从而更好更快地促进孩子的成长，为学生终身发展奠基。因此，确定研究“小学语文课内外阅读有效衔接研究”这一课题。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。

（一）研究目标。

探索课内外衔接的途径：以教材为轴心，以课堂为基点，旨在内容扩充、方法迁移、思维启迪、兴趣培养等方面强化阅读期待，推进学生有效阅读行为的深化。

1.探索阅读迁移的方法：以教材为轴心，在体裁、内容、阅读技巧等方面进行迁移；

2.培养学生的阅读兴趣：在老师的阅读指导下，强化阅读期待，扩充阅读知识面，感受阅读的乐趣和带给自己的变化，初步尝试选择适合自己的课外读物，使阅读由老师的“要求”逐渐成为一种主动的行为；

3.学会累积阅读成果：“不动笔墨不读书”，要使阅读感悟累积成自己的认识与见解，必须养成主动做读书笔记的习惯；

4.营造书香班级：营造浓郁的读书氛围，用先进行为影响周围，努力打造“人人有书读，人人爱读书”的班级文化。

（二）研究内容。

1.建立完善健全的活动机制。

（1）学校成立“图书角”领导小组，制定读书活动计划及分享计划。

（2）每天进行“图书漂流”活动，养成读书、思考的习惯。

（3）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

2.加强校本阅读课程的建立和研究。

    （1）开展课内外阅读教学研究，组织参观和讲座，探讨有利于课内外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。

    （2）分年级编写《推荐书目》，书目包含必读和选读。

    （3）分年段建立“阅读记录册”。

    （4）撰写教学设计、教学反思、案例以及论文。

3.开展丰富多彩的读书活动。

    （1）开展“读书节”系列活动。好书漂流、口语交际、“名著阅读”知识竞赛、经典诗文朗诵、演讲、读书小报评比、读后感比赛等。

    （2）举行“读书交流分享会”主题班队会活动。

    （3）倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。

4.强化方法指导，增强阅读实效。

（1）课内外整合。 

以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，结合课后“阅读链接”和“快乐读书吧”，解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，扩大学生的阅读面。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。 教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

（2）学生自主阅读 。

设计“阅读搜集册”。学生在阅读过程中，做好“阅读记录”，并定期检查，不定期抽查。保证课外阅读的质和量，养成随时阅读的习惯。提倡亲子共读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。

（三）研究方法。

行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实践、反思、总结，再实践、反思、总结，以达到预期成果。

文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为研究提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

课堂讨论法：通过自由发言、自由提问、自由回答、激烈讨论的方法激励学生多读书，读好书，勤思考。

经验总结法：在研究过程中注重积累资料，不断概括，总结，提炼出切实可行的研究成果。

（四）研究步骤及过程。

1.课题准备阶段：2021年4月----8月

（1）学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。

（2）进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，进行记录和资料整理。

（3）撰写课题开题报告。

2.课题实施阶段：2021年9月---2022年5月

（1）小结调查情况，挑选适合本班、拓展教材的学生课外阅读书籍。

（2）了解学生阅读实际，挑选、推行适合学情的阅读方法。

（3）加强有效的阅读指导，凸显教师的引导作用，提高阅读效率。

（4）开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、朗诵会、手抄小报展等。 

（5）收集资料，总结有效衔接课内外阅读的教学方法。

（6）完成课题中期报告。     

3.课题总结阶段：2022年6月

（1）对研究资料进行归纳整理。

（2）撰写结题报告。

（3）撰写相关论文。

三、研究中发现的问题及对策。

在对我校学生进行阅读现状进行问卷调查之后，发现学生课外阅读存在如下问题：

（一）阅读不主动。

经调查问卷发现，孩子的阅读自觉性太差。做完作业不是下楼玩，就是玩手机、ipad等，根本静不下心来去读书……不少学生在读书中表现出来的是一种应付和浮澡心态，读书是被动的，读书就是看热闹，走马观花，而在读物的选择上也带有一定盲目性和随意性。

（二）阅读不持恒。

现在社会，浮躁的现代文化氛围，很难让人静下心来阅读。消遣性阅读在现代社会几乎取代了深层阅读，它消磨着阅读者边读边思的能力。而网络、电视、电影、游戏等的席卷而来，影响着学生对文字的感悟能力，并阻碍其观察力、想象力、表达力等智力因素的发展。

（三）阅读无兴趣。

教师和家长把学生的课外阅读单单看作课内阅读的补充，单单看作提高学生阅读能力和写作水平的途径，采取一种强制行为，让学生作摘抄，写读后感，其实这是狭隘的功利主义。这就导致很多孩子在阅读过程中很难体验到阅读的快乐。

（四）阅读欠方法。

阅读教学过于程式化，许多语文教师在语文教学上还是习惯于以讲为主，问答式学习或喧宾夺主，课堂上学生的实践活动、个人体验和感悟过少，缺少自主探究过程，没有学习方法的指导，学生总是被老师“牵着鼻子走”。学生阅读的主体地位被剥夺了，缺乏思维能力的提升。学生不会针对不同阅读文体采用不同的阅读方法和策略，更无法形成自己独立的见解或创造性的体悟。

对策：

（一）尊重儿童的阅读选择。

1.允许孩子选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择心理需要。

2.通过举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的推荐和点评，留下一些思考问题以增强学生的好奇心。

3、根据教学进度、课堂教学需要推荐有关书目。

（二）提供必要的阅读指导。

1.教师应该引导学生通过概括文章内容、复述原文、体会思想感情、认识文章写法等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握概括、分析、比较、综合、联想等思维方法，自主提出问题，鼓励学生自主解决阅读中的障碍。

2.在课堂教学中，教师可以有意识地让学生画出关键词、中心句、过渡句，或将自己的感受记录在课文文字旁边。课外阅读可以指导学生写读书笔记，将阅读的感受和收获记录下来。

3、精读略读相结合，根据需要调整阅读方法，让学生在有限的时间里取得较多的收获。

（三）营造良好的阅读氛围。

1.保证时间，有计划地进行课外阅读。

我校深入开展了“晨诵午读暮省”。（1）与黎明共起舞——每个星期坚持上两节晨诵课，利用每天早晨到校的时间组织进行经典诵读；（2）在艳阳中品味——设立“童心午读时光”，利用中午时间让学生诵读中外经典，可以自己诵读，可以交流读书体会；（3）在星空下咀嚼——继续进行晚间阅读，亲子阅读，让阅读成为家庭共同的兴趣爱好。

2.读书交流，调动课后阅读的积极性。

课堂上开展丰富多彩的读书交流活动，鼓励学生积极参与、大胆展示自身风采。如，课前三分钟的“好书推荐”、“阅读收获分享”等，学生阅读的积极性被进一步调动起来。

3.营造氛围，引领热爱读书的好风气。

我校努力打造充满人文气息的“书香校园”，每个班级都有自己的读书俱乐部，读书俱乐部有自己的阅读计划。学校还会定期组织一些与阅读相关的活动，比如制作读书小报、语文课外知识擂台赛、“我与书的故事”征文比赛等。

四、研究结果与成效。

1.激发了学生的阅读兴趣。

     两年来，学生平均每人阅读达到了12本以上，其中最多的学生共读书30余本。读书还要勤于动笔。我们根据年级的差异，以建立“阅读搜集册”为切入口，有效实现了读写结合。学生养成了较好的阅读习惯，提高了学生阅读与写作能力。

2.实现了课内向课外的延伸。 

    在课外阅读的选择上。教师首先根据学生情况为其选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

3.带动了亲子阅读的开展。

    深入开展“亲子读书”活动。在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

     4.促进了师生的全面进步。

     经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有优美的文章。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造起到了非常重要的作用。

     在这个课题的推动下，教师在教学通过多种教学方法的改进和教学观念的转变，在指导学生课外阅读的同时，自身的教学能力也得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力也得到了发展。学生中若干篇征文在区级报刊杂志上发表，有40篇征文获得市级奖励。教师教学设计市级以上获奖5篇，撰写的论文10余篇获得市级以上奖励或刊登。

五、存在问题及改进。

1.参与课题研究的教师的理论学习不足，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。

2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。 

3.在信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题。

参考文献

[1]闫学.小学语文文本解读（上）（下）[M]. 华东师范大学出版社,2012,4.

[2]余彩英.小学中高年级课内外阅读的有效衔接[J].福建教育研究,2017,4:71-72.

[3]林淑芳.小学生课内外阅读有效融合之我见[J].甘肃教育,2021,20:114-116.

[4]蔡瑜荣.培养小学生课内外阅读技巧[J]. 课程教育研究：学法教法研究,2018,23:216-217.

[5]和彩霞. 展开两翼才能飞——浅谈小学语文课內外阅读的衔接[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:,2015:1.