托班幼儿的思维是直觉形象性的思维，他们只对自己身边的事物感兴趣；关注事物表面的、浅显的、感性的特征；在交往中语言伴随动作和表情进行。语言学家彭菲尔德提出了语言发展的敏感期，他认为自然的语言学习只能在语言学习的“敏感期”进行。

    托班幼儿处于语言发展的敏感期。若在语言敏感期内，提供有效的阅读支持，将会对托班幼儿的产生终身受益的影响。此外，婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是托班老师利用幼儿发展规律，开展语言教育的良机。

    在这个时期，无论是语音、语汇、语法、语用等都能得到迅速的发展。因此，在这个语言发展的最佳时期，更应该尊重托班幼儿的年龄特点和发展规律，制定相适宜的支持策略，开展高质量的语言教育指导。
　　

一． 全语言理论的实践
　　闵行区虹鹿幼儿园的胡月莉老师分享了一个理论——全语言理论。

    全语言理论最早由古德曼提出，指的是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言是指全面的语言形式（包含口语、书面语、母语和外语）和全面的语言能力（包括听、说、读、写等能力），以及培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动、语言内容、组织形式。

    全语言理论是一种教学思想、理念，而不是具体的教学方法。全语言理论强调幼儿的语言能力是从经验中获得，是在一定的社会情境中、与人与环境相互作用的过程中习得。闵行区虹鹿幼儿园在托班一日活动运用全语言理论，促进幼儿的语言发展。

    全语言理论以一种整体的指导思想形式浸染在虹鹿幼儿园。通过在自然情境，自然而然地与环境建立关系，产生语言的需求，幼儿能以一种整合的方式对语言素材进行创造性的学习，从而得到口语的发展，初步形成规范的书面语言意识以及其他各项能力的发展。但运用该理论并非易事，需要教师的实践反思和继续钻研。

二．让幼儿与图画书、童谣一起成长
　　阅读是每个幼儿必需的，也是必须经历的。而图画书是幼儿开展阅读活动，发展语言能力的重要工具。

    研究发现，一个2岁幼儿的言语有50%发生在图画书的阅读中。图画书有的配以简单简洁、饶有趣味的文字，有的没有文字，直接以直观形象、生动活泼的画面丰富内容，用幼儿喜闻乐见的内容和形式呈现在幼儿的面前，激发幼儿的阅读兴趣。难怪来自虹口区小不点幼儿园的李旻老师提倡让幼儿“从小和图画书交朋友”。李老师认为，在幼儿园阅读活动中，由于原版图画书往往版面过小，不利于集体教学，因此可以自制图画书，选择性地概括图画书内容，但选择后的内容仍然应与原版保持一致。但是图画书作者对图画书的内容、形式和布局自有匠心独运地设计、安排与意图，在选择创造自制图画书时，犹忌擅自改编。李老师也强调，在其选择图画书时要注意保持原汁原味，体现作者的创作意图。

    而童谣的运用是对《学前教育:婴幼儿教养活动》这本新教材的演绎，旨在通过对教材的理解，对幼儿多感官经验进行提升与体验，如黄浦区星光幼儿园段盛华老师指出的那样：“以丰富多彩的方式将各种有趣的童谣融入课程不仅是可行的，而且对于幼儿的身心发展是有利的”因此，利用社会资源，收集语言优美流畅和蕴涵社会文化的童谣，让幼儿在童谣中成长。
　　

三．重复，幼儿阅读发展的特点
　　重复，是幼儿阅读的特点。为幼儿开展阅读活动时，教师常常能发现幼儿总是能不厌其烦重复地听同一个故事。因为对幼儿来说，尽管这个童话故事已经听过无数遍，“对他来说，每次都是新鲜的，每次都使他激动不已。”这是幼儿阅读发展的特点，幼儿能在重复中记忆、体验、认知、想象，获得越来越丰富的想象内容和情感体验。

    重复有多个方面的重复，来自江阴市澄江中心幼儿园的杜巍认为幼儿阅读的重复有“倾听的重复、讲述的重复、欣赏的重复和表演的重复”。杜老师例举多个活动案例，论述了语言、动作、情节、叙事思路在重复中令幼儿对阅读活动爱不释手。

    讲述的重复应注意阅读的时机，在保证幼儿每日都有阅读活动的情况下，进行弹性的调整，一般阅读活动在放在幼儿不在兴奋的精神状况下较为适宜，如，餐前、午睡前和离园前。同时讲述的重复应避免演化为幼儿的学习任务，造成负担，使得幼儿从此害怕阅读。欣赏的重复，侧重于过程体验，欣赏的过程，体验阅读的美与乐趣。而表演的重复，意指对经典优秀幼儿童话故事的演绎，也适宜开展亲子活动，实现家园共育。
　　

四． 托班幼儿阅读指导与阅读习惯养成
　　幼儿早期阅读指导与良好阅读习惯的养成需要教师的大量关注与投入。而观察幼儿的已有经验、分析幼儿的阅读行为是老师解释幼儿阅读特点，开展教育实践的前提。兴趣是吸引幼儿阅读的最佳动机，幼儿爱看书是开展阅读活动，进行阅读指导和养成良好阅读习惯的前提。

    来自蓬莱路幼儿园的刘筱瑾老师认为在指导幼儿阅读时，应跳一曲优美的“四步曲”。她通过一个活动案例来进行说明，从幼儿拿倒书的阅读行为开始，展开“引发兴趣”、“引导方法”、“反复指导”和“尝试体验”四步来对幼儿进行阅读指导，每一步中都渗透了教师的观察、分析与指导策略。另外，创设适宜的阅读环境能内隐教师的教育目的，将教师外部干预降低也是促进幼儿阅读发展的重要手段之一。

    在此基础上，培养托班幼儿的阅读习惯将受到事半功倍的效果。养成良好的阅读习惯是保证阅读时间与阅读内容后，促进幼儿阅读发展的重要步骤。中福会托儿所的张倩老师就托班幼儿年龄特点和教学实践体会提出几点切实可行的建议：如，一次只拿一本书、养成爱护图书的意识、掌握正确的拿书姿势、对熟悉的材料一页一页点读、学会倾听、看完图书及时归还等等。