2017—2018学年度中班上学期游戏总结

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。本学期，我们结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。从孩子的心理出发，为孩子创设了动脑筋（数学区）、创意空间（益智区）、巧手坊（美工区）、雅书阁（阅读区）、建筑工地（建构区）等不同形式的区域游戏活动。坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供各种辅助材料，供不同程度的幼儿选择。如：在巧手坊投放辅助材料——树叶，让幼儿根据自己的能力及兴趣爱好进行树叶装饰、树叶拓印、树叶剪贴画等。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，能力较弱的幼儿可装饰树叶，能力较强的幼儿进行树叶拼贴画，每个人都能体验到成功的乐趣。

2、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。各个区域里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。例如：在主题活动“走进纸王国”中，将各种硬度不同的纸投放入创意空间，供幼儿进一步探索其吸水性、承重性等。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表现，尽量不去打扰到他们。例如在雅书阁，除了投入各类绘本，还投入了各种指偶。时常，孩子们带起指偶，在雅书阁表演绘本中的故事。有趣的指偶和独立的空间，充分满足了幼儿表达和创编的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

   同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在动脑筋（数学区）设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

 我们随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。在游戏之初，共同商定规则；在游戏中遇到困难时，更多地以同伴的身份加入其中，引导幼儿解决问题；游戏后，共同商量、探讨、解决问题。

    区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

我们准备的投放材料还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的活动开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。