读《小学数学名师教学艺术》有感

    2008年在珠海买了一本《小学数学名师教学艺术》，上面勾划了一些我认为重点的语句。我把书随手翻阅了一下，感觉有些淡忘了。于是，我利用我的寒假把《小学数学名师教学艺术》这本书再次仔细地读了一遍，再一次领略了数学名师的风采，感受了数学名师们的课堂教学艺术。2008年在珠海教书时，我没有机会走进这些名师的课堂，所以之前的感触有些肤浅。回到长沙教书之后，有很多的机会走进了部分名师的课堂，所以再一次读这本书时感觉收获更多、更深。

     这本书分8个章节分别介绍了八位小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师；有抒写课堂人生的潘小明老师；有展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师；也有表现课堂朴素之美的徐斌老师；有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的林良富老师；有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师；有一切服务与学生让数学教育更有价值的夏青峰老师；还有以“为学生所需而教为乐”的田立莉老师。品读着他们匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，真是令人拍案叫绝。这本书让我走近了一位位名师的教育人生，他们精湛的课堂教学艺术震撼着我，深厚的教育思想启迪着我，他们对教育事业的执著追求和奋斗感染着我。

    因为之前亲临过名师华应龙的教学课堂，所以对《华应龙：疯狂数学和谐魅力》这一章节感触颇深。我不得不把华老师给数学老师提的十点建议记录下来：

1．要居高临下驾驭教材。        2．要每天让学生进行5分钟的口算。

3．每周让学生写一篇数学周记。  4．鼓励学生提出问题。

5．倡导学生的个性思维。        6．重视学生的动手活动。

7．多让学生表达交流。          8．在组织学生合作时要突出思维碰撞。

9．加强对少数差生的辅导。      10．作业设计要新颖有效。

    结合自己十年来的教学经历，对照华老师提出的十点建议，我开始好好地反思自己，最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的，有的方面更是没有勇敢地尝试过。原来教学永远是无止境的，成功是需要付出辛勤劳动的。我告诉自己：我要以名师为榜样，在自己的专业发展道路上不断探索不断实践，努力实现对自己的超越。

附《小学数学名师教学艺术》经典语句

1、数学概念是“生活的具象”，又是具体形象事物的抽象与“升华”。

2、“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知道便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是建构主义所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课题。

3、动手必须与动脑相结合。如果学生的动手实践变成了简单地执行老师的任务，变成了一种对书本的模仿与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。动手实践，需要具有鲜明个性特征的思维活动。让“Hands on”的理念建立自主探索的基础上吧。

4、动手实践，不仅仅是课堂学习中一个环节，更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识。它不能仅仅局限于小课堂中，它更应延伸到整个家庭和社区中。让学生试用一种数学的眼光观察周围事物，以一种数学的活动投身到整个生活中，他们的视野和能力就会不一样的，课堂只是一个交流碰撞的场所，真正的功夫在课外。

5、数学教学中的合作交流不能赞同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，在教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人合作与交流。

6、竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的形式去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

7、课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成扭转和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。

8、我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生自主学习，首先要努力让孩子把自己的已有知识状况展现出来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。

9、当学习材料缺乏思维的挑战性，研究的目标是显而易见的时候，学生探索的动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维状态，让探索成为一种需要时，学习的效果都会是好的。改被动的观察为主动的研究，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，其中教师的引导作用也是非常重要的。

10、建构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现。

11、课本是知识的载体，是教师的教和学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。

12、只有让学生在体验中学习、在创造中学习，学生才会真正地理解知识，同时自身的创造力也才能得到真正的培养。

13、课堂上倡导“三个允许”：允许学生“答非所问”（学生的思维是多维开放的，教师认为学生“答非所问”也可能是教师受思维定式的影响）；允许学生“插嘴”（许多创造性的思维火花在“插嘴”中迸发出来）；允许学生思想“开小差”。

14、坚持“三个鼓励”：鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路、鼓励学生用自己喜欢的方式思考。

15、教师越是吝啬对成功的激励，学生就越不会成功。因为，一个人的成功最大阻碍是心目中的权威人物对他的消极期待，而教师往往就是学生们心中的权威人物。

16、教育是把双刃剑，好的教育可以引导与促进学生的发展，坏的教育会把学生身上很多美好的东西扼杀掉。

17、什么样的数学教育更有价值？我个人认为它不是让我们去评判在作为科学的数学中，哪些知识具有价值，而是让我们去思考与选择，在作为学习内容的学科数学中，哪些知识相对于儿童的学习来说会更有价值。第一，它是相对而言于儿童的身心发展来说的，而不是数学自身的发展；第二，它必须与儿童的思维特点与现实经验相适应；第三，它的学习受限于一定的时间与空间。这样，数学的价值生就是通过教育体现在儿童身上的。

18、要想通过数学的教学而获得一定的教育价值，就必须把科学的数学加工为学科的数学，使其同时具备：（1）数学性，要体现数学的本质属性，外在形式可以发生一些改变，但不能改变其内涵。（2）儿童性，要把 “成人数学”转化为“儿童的数学”，做到学科的逻辑程序与儿童的心理发展程度和谐统一，要让数学知识与儿童的经验融为一体，让儿童亲近它，喜欢它。（3）发展性，要促进学生的发展，特别是其思维水平的发展。发展程度如何取决于学生自己的体验、建构与内化情况。