审视，为了朝向深度

苏格拉底说：未经审查的人生是不值得过的。于学习来说如此：未经审视的学习不值得学的！是没有深度的！

那么，什么样的学习是深度学习呢？

    学习是为了变还是不变？

远看，浪漫感知。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们学习，如果起初感性中没有的东西，理性也不会拥有。作者说：深度学习，是触及心灵深处的学习。我们之所以捧起一本书，一定都是有原因的，或钟情已久，只等待一个适宜的境遇；或急需已久，只盼望经典的到来；或端详已久，只需要情感的酝酿；或待读已久，只期待灵魂的跟上……走近文字，用怀特海的“认知规律”来说，这属于浪漫阶段，站在文字外和心境对话，我们触摸它们的温度，一边打破着阅读心境，一边又重塑着阅读心境：领读于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，心路历程——缘起一段经历，2012年被国培学习被于老师指导上课；深于两次捧读《教海漫记》和《于永正与五重教学法》；情落不断缅怀，2017年12月8日于永正老师辞世。当然，这种复杂的情绪，却是很少有的。打破、重塑，开始了一本书的旅行，渐渐喜欢将之纳入枕边书系列 。这也是作者谈深度学习的“触及心灵”实践方面的体现即“深层动机”。阅读，是需要动机的，这动机也是动力，才能保证我们的阅读持续下去。接下来，便是作者说的抵达“深处”，“切身体验”了。捧读叙事教育倡导者王维审老师的《做一个不再困惑的老师》之前，我以小文《我把灵魂交个你》：封面了解出版社，扉页了解作者，序言了解书的价值，目录了解书的大概内容，后记了解书的其它信息。这种整体上关注一本书的存在，近2000字的书写鸟瞰，再一次拉近了我和书的距离，学习越发靠近心灵。我自己理解为：读出情感！

眼前直下三千字，胸次全无一点尘。准备好把全身心放进一本书，这个时候，需要我们时时倒空自己的旧知，时时以新知滋润心灵。

静观，精确梳理。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们的学习只有与思考相结合，审查批判，才能说是经过审视的学习。作者说：深度学习是深入知识内核的学习。我们爱上一本书，就会把自己彻底打入这本书，从而卷入这本书，探寻这本书的魅力，爱上书中的每一个文字。遗憾的是，能力有限，做不到高阶思维，阅读中，我只能借一些文字表达自己正在捧读这本书……走进文字，用怀特海的“认知规律”来说，这当是“精确阶段”了，在文字里和自己对话，我们就预约着另一个自己：2010年读《教海漫记》书写19876字，走上了“主题式读写思行”；读《做一个不再困惑的老师》写34598字，审视自己的教育行为，开启了“无痕教育”的探索；读《做有温度的教育》写22456字，结合经历，打破“成长，为了遇见更好的自己”的认识，真切地感受到“成长，为了更好地成全”……卷入文字，做不到深度理解，我只能用这种批判的态度审视，纳入书中精华，认识并重塑自己！将自己的灵魂靠向书的灵魂，作者的灵魂！用李镇西老师的教诲来理解：读出自己！

一语天然万古新，豪华落尽见真淳。让自己深度卷入一本书，但不会掉进书里，不可自拔。这个过程中，我们的前概念一次次被刷新，新的概念又成为前概念……如此循环，喂养灵魂！

再见，综合反思。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。我们的学习，需要举一反三，吸收内化，迁移运用，才可以说是朝向深度的学习。作者说：深度学习是展开问题解决的学习。我们之所以爱上一本书，不仅仅是它滋润了我们的心灵，喂养了我们的灵魂，它还可能拯救我们的生命……走出文字，沉下反思，用怀特海的“认知规律”来理解，这当是“综合阶段了”。站在文字外，回顾旅程，和教育对话，我无力实践创新，但却遇见了不一样的教育：阅读《陶行知教育文集》时，梳理自己，竟发现自己一直所努力朝向的教育信仰“做教师也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗”竟可借先生的“生活教育”理论来解读，我的读写思行诗意生活便是“生活即教育”，我的诗意课程研发便是“社会即学校”，我的诗意理想课堂便是“教学做合一”。而，受到启发，走上的“乡土乐”系列课程研发：以“古诗文诵读”为主题的“沐浴古来之风”课程，每个清晨诵读古诗词，给古诗词配画，将古诗词改写成小片段，儿童诗；以“儿童诗读写”为主题的“那诗意在乡土的歌”课程，每一周诵读原创诗歌，我写诗送给孩子们，孩子们进行集体、个体创作，我记录课程叙事；以“整本书共读”为主题的“荡舟书海”课程，每月和孩子们共读，并通过上阅读推荐课，阅读推进课，阅读汇报课这三种课型点燃孩子们的阅读热情，指导孩子们进行阅读，并引领他们分享阅读带来的快乐；以“描摹乡土生活”为主题的“品味乡土生活”课程，在传统节日，物资交流会，四季农耕……带领孩子们走上街道，走进超市，走上晒谷场，走进田间地头……用从阅读中汲取的知识，提升的能力来“阅读”农村社会，描摹农村生活；以“书信”为主题的“远方的诗”课程，让孩子们给自己，给远在外地的爸爸妈妈写信，用阅读中获得的力量以文字的形式来排解留守的孤寂心理，进行自我教育。便是平民教育绘画……走出文字，做不到解决问题，我只能用这种总结的方式梳理阅读之后的所感所思所获，认识教育，改造自己的教育行为！将自己的生命靠向书的生命，作者的生命，把书读活！用李镇西老师的教诲来理解：读出问题！

书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把自己从一本书中拽出来，深入浅出，用自己的行为诠释这本书，这个时候，我们的元认知功不可没……如此循环，拯救生命。

这三读非三读！往往三读又三读再三读……如此穿越，便是我的深度学习了。但，能拿来深度阅读的，都是经过岁月的淘洗，时间的沉淀，人心的筛选……才会被我们拿来以心灵喂养，以灵魂供给，以生命诠释的。阅读如此，学习又何尝不是呢？

哈维尔说：我们坚持做一件事情，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的。阅读、学习亦是如此！坚持皆因信仰！

经过审视的学习不一定有深度，但，不审视是不值得的！