一路向前，走向专业

————读《做一个会成长的老师》第2章

今日继续阅读，来到第2章《教师专业实践的理解与改进》。

美国心里学家波斯纳提出：经验+反思=成长。那么，王老师提到的“教师专业实践”是波斯纳提出的“经验”吗？或者，教师的经验是否就是从教师的专业实践中获得的呢？如果是，什么样的专业实践可以助力教师获得专业经验呢？

深入阅读，王老师此章围绕“教师专业实践”阐述了四个方面内容“关于专业：现状、困惑与思考”“内容界定：理想、理念、知识”“行动策略：自主、互助与引领”“优化路径：认知、判断与思辨”。细思，不难发现，这罩以下问题：为什么教师要专业？什么是教师专业？如何做教师才能专业？怎样才能更专业？

为什么专业？韩愈在《师说》中指出：闻道有先后，术业有专攻。三百六十行，行行要专业。如王老师所说：专业技术人员不能给人质疑。是啊，医生有医生的专业，就能救死扶伤；农人有农人的专业，方能耕好一方土地；教师要有教师的专业，才能教书育人。何况，教师做的是关乎人的精神、灵魂的的专业引领呢？

做教师，我们被赋予了很多身份，说我们是园丁，我们不能如园丁那样侍弄花草；说我们是春蚕，我们亦不能如春蚕那般只管吐丝；说我们是蜡烛，我们更不能如蜡烛那么烧尽了自己……即便这样，我们也要做能打扮花草的园丁；会吐出美丽丝线的春蚕；选择何时燃尽自己的蜡烛。我们教师为什么要做专业的教师呢？是的，就是让教师这个职业是“与众不同”的，不是上了讲台就可以“传道授惑解道”的。

做教师要专业，于内做好一份职业，提升职业素养，于外育好所遇孩童，彰显职业尊严，显然，“专业”于教师来说非常重要的。

什么是专业？“古之学者必有师。”这“师”一定是专业的师，我们常常开玩笑说：我的数学是体育老师教的！玩笑背后的隐性含义是什么呢？难道，我们不是在埋怨教我们的数学老师不够专业吗？学校会让一个从未教过数学的老师去教数学吗？一个学科教师是不敢随便教本学科之外的学科的。因为，不了解、不研究、没有过专业实践经历，他怎么就敢随意接受这样一个陌生的非自身专业的学科呢？事实上，种种原因，造成了事与愿违多，所以，我们常常被外行人指三道四。

专业是什么呢？于我们教师来说，不是他人说你能，而是我敢说我能，只有这种来自自身的自我专业认同，才是专业的保障！

不专业，何以为师？

如何专业？我们教师是专业技术人员，入职前，我们必须通过师范院校的“专业培训学习”；入职时，我们要有能够从业的“教师资格证”；入职后，我们还要继续努力获得相应的“专业技术职称”……可以说“专业发展”是伴随我们教师职业生涯的，直到我们离职而去。但，这个过程中，我们就真的是专业的吗？王老师提到的“专业理想”“专业理念”“专业知识”，我们具备吗？如果没有专业知识，如何从教？如何没有专业理念，如何育人？我们在教书育人，所以，我们有！或许，这些也可以通过职业生涯中的各种培训获得，但 ，我们真的有专业理想吗？一辈子就这样教书育人了，为什么还要有专业理想？不知，这种精神长相，却最能彰显一个教师的专业品质！一个具有专业理想的教师是不满足于自己的专业现状的；一个具有专业理想的教师会通过各种方式获得专业发展的（如王老师提到的自主发展、同伴互助、高人引领）；一个具有专业理想的教师已将他的职业当作了志业……这样的一位教师，在专业发展上，有德、有志、有法，他的专业怎么会不成长呢？

当下，获得专业成长或者优化专业成长的的路径多如牛毛，是否都可以跟着走呢？怎么有那么多的时间和精力跟着走呢？这就涉及到了一个专业教师，他的甄别与判断力了。

怎样更专业？对于这个问题，王老师给出了：认知、判断和思辨。一个在专业发展上走了一段路的教师，他的认知能力不会差，他的判断也是非常准确的，因为他一路走来，不断地锤炼着自己的思辨能力。如很多人会选择“阅读、写作”来自主发展；很多人也会选择“叙事者”“新网师”等团队抱团成长；很多人会选择“课题研究”等教育研究深入发展……走着走着，你会发现：很多优秀的专业人都在一个圈子。这就是思辨带来的共性认识！同时，这也确认了一点优秀专业人士的判断都是一致的。因为，他们的认知在同一个水平上，或者说大相径庭。

专业了，方为明师！

做教师，专业是底线！发展是路线！成长是灯线！保住了底线，走好了路线，抓住了灯线，明灯才能带着我们做专业的教师，经历专业实践，创生专业知识，形成专业理念……一路向前，走向专业，做一个专业的四有好教师，引领学生成长！

合上书页，轻敲思绪，点点滴滴入心！