啃读，落地烟火味

————读《大概念教学》第1章

今日，继续啃读这本深邃的书，发现不是一般的难啃！

浏览标题，第3节《大概念：理解的锚点》，第4节《大概念教学：以现实世界为基点》，猜测着还能啃，谁知啃下去，竟发现是啃不下去的。

前面阅读说到：深度理解。这里刘老师教诲：理解的关键是建立大概念。那么，问题来了，大概念只是要求以“专家思维”来进行“深度学习”吗？大概念在教学中究竟如何实现呢？在具体的课程中又是如何体现的呢？

这些问题，根源处还有一个问题需要缕析：什么是大概念？

刘老师在揭示大概念的内涵时如是说：大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。浅薄解读：大概念是概念、是观念、是论题，是与生活相关联的。由此看来，大概念是有烟火气质的高阶思维结果。从定义来看，暂且可以这么解读。

前面阅读，惰性知识很难进行迁移，那么大概念应该是与这种知识相反的，是具有很强的迁移价值的。这由它的特性：真实性的生活价值决定的。是的，学习的最终目的就是为了“生活”，如果学校教育不能与学生的当下、未来生活关联起来，不能为当下的、未来的生活服务，这种教育就没有了价值，也是不真实的教育。如刘老师说：大概念要打通学科与学科间的学习，要建立学校教育与现实世界的联结，要成为学生学习的自我生长点。由此来看，我们新教育理想课堂的三重境界之“发掘知识的伟大魅力”“实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”便是这种大概念的教学，我们最终走向的不就是以专家思维来穿越知识，打通生活与知识之间的阻隔，让深度学习发生吗？

陶行知大先生的生活教育思想“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”不就是大概念吗？竟然，大概念讲究的是教育的“生活价值”，那我们的教学奔着这个方向努力便是，把杜威、陶行知二位先生的书可以拿来进行互文解读便是。

2022年版《义务教育语文课程标准》在总目标中指出：积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。这里的学习从学校教育延伸到了社会生活，这里的教育有生活价值；这里的学习有高阶思维的培养；这里还要求引领学生以高阶的专家思维进行创造……这里的“生活语文学”正是要我们进行大概念教学。

那么，做教师的又如何做呢？

刘老师指出：第一步，唤起自身经验，通过唤起教师以往的学习、教学和生活经历来帮助理解大概念。第二步，进行反思，可以组织教师们进行集体性研讨，从具体的经验中反思。第三步，揭示大概念的意义，结合自己的具体教学，尝试提炼单元大概念，并谈谈对大概念教学的理解。第四步，进行归纳总结，将大概念教学与传统教学进行比较，以此深刻理解大概念教学。

对比刘老师给出的妙招，我做到了哪些呢？

对照第一步，我之前做的课程“乡土乐”课程是以陶行知大先生的“生活教育思想”为基础开展的探索，提出的“田园诗意教育观”也是将教育指向了诗意生活。这点来说，还有点点基础的。

再看第二步，我加入了新网师语文研课学习群，也有自己的工作室，更在不断写读书笔记，对照语文课标进行解读，相信，在大家智慧的碰撞下，我能在诸多的反思中逐步了解大概念的。

第三步呢？即将开学，我们的研课也即将开启，以此次为契机，我会和孩子们、老师们进行一场教学革命的。

第四步，需要实验，需要对比论证，如我们做课题在不同的班级进行不同的教学一样，这种横向比较还是可以做到的，当然，对于个人的班级，之前没有进行大概念教学，开始了这种教学，纵向比较很是更容易操作些。

2022年，相遇新课标诞生；相遇新网师语文新研课；相遇工作室诞生；相遇大概念教学；相遇职业生涯的第四个五年开启……一切，刚刚好！

谁又能说这是不期而遇呢？冥冥之中自有定数，不是吗？

经典的都是难嚼的！难啃难读，何妨？多啃多读，便是！

实现学习上的深度理解，不是还有“生活价值”吗？当“知”到“行”时，可能，大概念就真朦朦胧胧的从象牙塔落地到真真实实的烟火中了！

期待，这一天缓缓而来！