学习，我们的终身课题

————读《未来教师》第2章

且读且思，一点点走进《未来教师》，我缓步踱到了《创造突破局限》一章。

郝晓东老师说：在主观、客观众多原因中，自身固有思维模式是最主要的阻碍生命成长的“天花板”。实现成长，就是认同自我，始终目标明确，迎接一切挑战，在痛楚艰难的淤泥中觅得滋养生命的养料。

我是工作室负责人，我更是一线教师，我需要注意些什么呢？

这让我想起了另一本书《人是如何学习的》。且结合第2章的观点说说我的渴望。

以学习者为中心。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“在内心燃烧自己。”当我们教师作为学习者时，我们的心态和学生的也是一样的，我们渴望给予我们的学习最终能成为我们的快乐，或者说我们的那些快乐的学习能被延续下去！以学习者为中心的环境试图把学习环境建立在学习者的力量、学习者的兴趣和学习者的需要之上。很多旨在促进教师学习的努力就是缺乏这点考虑，它们常常由规定的讲座和并不适合教师需要的工作坊组成。想来，这些“努力”一定没有了解教师的需求，更无尊重教师的元认知的快乐因子，所以很多时候让我们教师的学习从“劳神劳力”的播种，走向“无效无果”的收成，弄得大家都很尴尬。

其实，打破这种尴尬的局面也是不难的。首先还是要了解教师的特长。了解教师的特长便是尊重教师的元认知，元经验，元特长。我们教师中，很多人本身就具有异于常人的管理才能，班主任工作得心应手，那就给我们这这些人提供“班主任”方面的学习多好！很多人一走上讲台，学科教学就可为师为范，那就给我们这些人提供“课堂教学艺术”的学习多好！还有一些人，因为上学积累，对文字就非常敏感，读书、写文章自然流畅，那就给我们这些人提供“阅读、写作”方面的学习多好……当然，我们中的一些无特长，但却很喜欢上课、做班主任、阅读，那就提供我们所喜欢的，我们才能成为更好的学习者。这便是第二方面，要尊重教师的专业喜好！

朱永新老师曾在《敢问中国学校教育路在何方？》中质疑：教育是“补短”教育，还是“扬长”教育？为什么“赵”老师手下的“差生”“笨蛋”，到“钱”老师手里却变成“优生”？成为了发明家？成为了长跑冠军？成为了绘画大师？作为教师，我们和学生一样，我们渴望的学习就是能被扬长避短，《学记》中的“教人各因其材”说的也是这个道理。

以知识为中心。庄子说：吾生有涯，知无涯。“让每一个日子都清澈而饱满。”人的一生可短暂也可漫长，漫长者总在不断地汲取中拓宽生命的长宽高，使得自己的生命立体美好！短暂者反之。帮助教师做一名学习者的感觉极其重要。那么，这个感觉从何处来呢？身为教师，我觉得从无涯的知识中寻找其魅力，在有涯的生命中唤醒其自觉是非常重要的，否则我们教师是要“无趣”一生的，这就关系到了教师的专业发展了。

新教育在教师专业发展上提出了“吉祥三宝”：专业阅读，站在大师的肩膀上前行，这是借大师文字的魅力及力量；专业写作，在自己的肩膀上攀升，这是借自己文字的魅力及力量；专业发展共同体，站在集体的肩膀上飞翔，这是借集体温暖的魅力及力量。这些学习方式及知识的魅力、力量让一批批新教育教师走向了“教己育人”的道路。

我自己也是受到了很多的益处。以文字为芯，我开启了主题式读写思行，并慢慢被点燃：周一携一颗心做教育，读教育专著，我做起了“无痕教育”的探索，写教育叙事；周二吟一首诗给孩子，读儿童诗，我进行“那诗意在乡土的歌”的课题研究，和孩子们写儿童诗；周三带一本书进教室，读语文教学著作，我开启了“阅读指向表达”的课堂摸索，写语文教学叙事；周四雕一篇文入生活，读文学书籍，我继续“我是谁”的叩问，写心语杂感；周五寄一片情给乡土，读课程研发书籍，结合各个课程的开展，我写课程叙事；周六留一点思给自己，捧读哲学书籍，我写读书心得；周日捧一点爱给小墨，读家庭教育著作，走上新教育新父母的旅程，我写亲子叙事。500多万字的书写，不断地叩问：我是谁？我身在何处？我将往哪里？越发坚持：选择了农村教师，就选择了在黑板前站立的姿势。

在谈到教师专业发展时，朱永新老师说：教育的意义在于让自己更好地成长！当我们教师变得更好时，我们才有力量让我们所遇到的孩子长成更好的自己！

以评价为中心。《庄子.秋水》中说：子非鱼焉知鱼之乐？“唯有创造不负此生。”可见，这世间没有绝对的“感同身受”之说。那么，评价就显得非常不容易了，尤其是对成人的评价。这样，能站在学习者的立场评价更为温暖一些。

曾参加公开课观摩，后写文《努力着，以你之心理解》：听课，我们往往把目光过多的聚焦在课堂上，聚焦在孩子的学习上，聚焦在语文上，却很少给予老师关注。为什么，我们要用一把尺子去衡量千师，万师呢？交流，面对执教者，面对观摩者，更多的时候，我们也可以，努力着，以你之心理解你！或许我曾经历过这样的课堂场景；或许我正预设着我的课堂场景；或许我也曾在某年某日不知从何说起；或许我也如他们一样在绞尽脑汁地给予孩子帮助……观摩，需要“以你之心理解你”的多角度解读教者及课堂，而教者则更需要“以你之心理解你”的多元化审视纳入。

努力着以你之心理解，以评价为中心也是我们教师学习者的渴望。

以共同体为中心。中国有句谚语：众人种树树成林,大家栽花花才香。这是在强调集体的力量。“我在这里。”提高教师学习的一重要方法是发展实践共同体，这是一种吸引教师参与教育研究和实践建立合作的同伴关系的方法。

 当下，随着教师个人发展热情的膨胀，很多教师成长共同体，如：张文质老师引领的“教育行走”，“明霞教师成长团队”，叙事教育倡导者王维审老师引领的“叙事者”，朱永新老师的“新教育实验”等团队以雨后春笋般的生长节奏先后在教育的土壤里迅速成长起来，不少还是民间自成长组织，教师在团队中行走，服务团队又依托团队，成员间相互督促又彼此取暖，这种抱团成长的方式，实在是“以共同体为中心”的学习者一个不错的选择！

10年来，在新教育这个大共同体中，我又在一些小的共同体中，慢慢汲取养料：种子教师成长团队中，我们共读共写共研相互交流；先在网师中，学哲学，认识自己，后在新网师里开启新的路程；在萤火虫新父母团队中，和大家一起推广阅读，建立了六安新父母分站……到如今我们的工作室的诞生，点点改变，点点进步，从关注自己到关照他人，我逐渐认识到人生最大的价值是：成长自己，服务他人，奉献社会。

朱永新老师说：一个人走得快，一群人走得远。以共同体为中心，就是要通过一群人的共同行走，彼此促进成长，长成更好的自己！

如果说，教育是我们教师的终身事业的话，那么学习，就是我们教师的终身课题！

因为，不断“创造可以突破局限”。