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(2022-05-20 17:02:15)
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【网师过关作业.《科学学习的理论与实践》课程】
《科学学习的理论与实践》第五次预习作业(三）
提交人：201371董艳
安徽省霍邱县户胡镇中心小学
【作业】
预习书中第五篇第三章《广义的知识分类给教与学带来巨大的帮助》，作业如下：
1.观察自己解决问题的思维过程，描述思维过程中三类知识是如何运行的？（真实性、逻辑性）
2.举三个例子，体现课堂教学中训练学生将陈述性知识转化为程序性知识。（逻辑性）
3.辅导一名学生解决一道难题，通过与学生互动过程，诊断学生解决问
题时缺少哪一类知识。详细介绍学生学习成绩背景，要解决的问题，以及辅导过程（真实性、逻辑性、完整性）
4.设计一节习题课，体现指导学生三类知识在解题过程中的应用。（真实性、逻辑性、完整性）
【作业正文】
《破解高效学习的密码》一书在第五篇第三章，提到知识时，将其分为：陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。知识就是力量，这三类知识是什么？如何认识这三类知识？我们又如何运用这三类知识呢？
三、引导思维发展，体验三类知识
前文提到“孩子们学诗是不少，但词的学习，除却《清平乐 村居》外，他们所了解的还真很少，对于“互文见义”这一修辞手法更是第一次见面。”不知道什么是“互文见义”，更不知道如何用“互文见义”来学习词，这样一来，孩子们既缺少“互文见义”的陈述性知识，更缺少“互文见义”的程序性知识，至于“互文见义”策略性知识无法预见。
纳兰性德的生活时代已经远去，孩子们无法理解词人的孤寂情感，“移情共鸣”不好实现。如何帮助孩子实现“移情共鸣”呢？这里的程序性知识仍然是匮乏的。
怎么解决这些问题呢？回到《长相思》课堂中，我们一起教学活动中努力解决这些问题。
1.互文读，读出思
“读到这里，你有困惑吗？有什么不解的地方吗？请把它写在课文纸上！”
孩子们静静地思着，写着。
“纳兰性德爱诗，就只写诗就是了，为什么还要去做自己不喜欢的事情呢？”
“纳兰性德家里很有钱的，为什么还去边关呢？”
“纳兰性德是个文武双全的人吗？”
“纳兰性德想家又不回，为什么呢？真是可怜！”
……
“难怪，他睡不着！”我还是没有多做评论，只是强调了一句“睡不着”。
“读读下面的诗，你再想想，纳兰性德的词里只是思念吗？”我利用大屏幕出示了纳兰性德的另外两首词的节选。
音乐中，孩子们静静地读着。
“说说吧！”
“我觉得纳兰性德似乎在哪里都睡不着似的？”孩子满脸疑惑。
“老师，我也看出纳兰性德是睡不着的！”
“为什么纳兰性德写的词都说自己睡不着呢？”
……
孩子们的质疑越来越接近纳兰性德的人生轨迹。
“是啊，一首词也就罢了，为什么他的几首词都是在写自己睡不着呢？”我把问题往深度引。
“老师，这些词里，好像纳兰性德还很孤独的？”一个孩子像是发现了什么宝贝一样，尽管激动，神情并不张扬，也许是不能肯定自己的这种想法似的。
“是吗？”我反而睁大了眼睛等着他的下文。
“我也不知道是不是这样，你看‘醒也无聊，醉也无聊’，好像是孤单啊！”
“老师，还有一点凄凉，纳兰信德有一点凄凉！”孩子总会在倾听中相互启发，并通过自己的感受补充他人的见解。
“让我们为他们的体会鼓掌，就是这样的，通过其它词文的补充读来理解我们正在学习的词文，可帮助我们多元地了解一个人，这就是‘互文见义’”，说着，我把“互文见义”写在了黑板上。
“一个孤独的——有些凄凉的诗意的人生——纳兰性德。”屏幕上，沙漠里一只伫立着的骆驼凝视着远方！又好似思考着自己寂寞的人生。
2.回顾读，读出未知自己
“就让我们带着这种新的体会，再读一读这首词吧！”幻灯片切换中，词文的背景改为——一头骆驼伫于茫茫沙漠中。
孩子们再一次带着体会沉入词文，语气里一点点凄凉。
“读到这里，说说你的感受。你遇到了未来的自己吗？人生路上，你会孤独吗？”我想，此时，孩子们的体会一定有所不同的。
“我也会孤独的，等我上了高中，没人陪伴了，就我一个人，我就会孤独的！”有孩子联想起今后上高中的情景。
“以后，要是工作了，我想我可能会孤独寂寞的，没人理解我的时候，我就会这样！”一个孩子把眼光放到了工作中。
“我想，要是我到老的时候，我的孩子不在身边，我肯定会孤独的！”一些现在老人的影子也在孩子们的眼前浮现了。
……
“是的，人生旅程中，我们每一个人都会遇到像纳兰性德那样的无奈，都会像漫漫黄沙中的骆驼一般遭遇寂寞，这是人生不可避免的！”虽然，孩子们的回答一直在现实中打转，我知道这种理解在当下，也只有用最具有影像的东西来阐释，孩子较易接受些！至于，人生的诗意孤独，还是需要他们用一生去慢慢体会的。
“你们想过没有，如果，有一天，你也孤独了，你该怎么办？”看着时间还有一会儿，我就把话题往后拉了一些。
“我会坚强地面对的，孤独总有一天会没有的！”一个孩子脸上的凄凉没有了，一种坚定的神情溢于脸上。
“我会笑着对待，因为孤独没有什么可怕的！”从孩子的话语中，我听出了乐观。
“虽然我会孤独，我不会让别人也孤独！”又一个富有哲理的诗意语言。
……
没想到，这一段小小插曲，我看到了一颗颗“乡心”，它们是那么的大，那么的满，那么的使人敬畏！这就是孩子，一个对自己的人生不确定的未知存在的孩子！
“就让我们带着坚强，带着乐观，还有博爱，读一读这首词吧！”此时，可以说，最最感动的应该是我了。
《琵琶语》响起，孩子们在《长相思》中遇到了未知自己！
这两个版块中，“读到这里，你有困惑吗？有什么不解的地方吗？请把它写在课文纸上！”“读读下面的诗，你再想想，纳兰性德的词里只是思念吗？”等，我从问题出发引导孩子思考；补充诗文阅读，再提出问题，推动孩子思维发展，一步步将“互文见义”的陈述性知识与“程序性知识”在不断的活动中得到了转化。同样，对于“移情共鸣”的解决，我也是从问题情境展开的，“读到这里，说说你的感受。你遇到了未来的自己吗？人生路上，你会孤独吗？”“你们想过没有，如果，有一天，你也孤独了，你该怎么办？”一点点将知识与孩子的生命打通，帮助孩子们获得诸如：“虽然我会孤独，我不会让别人也孤独！”的元认知。
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